36程门立雪上海七宝明强小学纪凌教学目标：1、在课文语境中识记8个生字，随文理解“尽快”、“心疼”的意思。
2、能正确流利地朗读课文，背诵课文第三小节。
3、边读边想，理解成语“程门立雪”的意思。
4、懂得尊敬老师是中华民族的传统美德，激发尊敬老师的情感。
教学过程：（两分钟准备：交流成语）一、揭示课题，引入故事。
1、师：刚才同学们交流了很多成语。
每个成语简洁而又包含着丰富的内容。
中国人对成语有一种特殊的钟爱，无论是吟诗作对还是朋友之间的闲谈，都会说上那么几句成语，今天学习的故事就和一个成语有关。
板书：程门立雪指名读。
2、“程门立雪”是成语，也是我们要学的课文题目，齐读课题。
二、初读课文，了解内容。
1、借助拼音读课文，思考：“程门立雪”的意思，用一句话简单说说。
2、学生交流，师板书：杨时和同学站在程老师家门口的雪地里。
3、学习生字“杨”，介绍程老师。
（程颐老师，他是我国宋朝时期的大学问家，也是一位德高望重的老师。
）师：读文章、写文章，题目很重要，这篇课题告诉我们文章的大致内容。
4、再看这句话，你觉得这句话中还有些什么内容没说清楚？少了什么？（为什么去？为什么站在雪地里？在雪地里干什么？）这就是我们这节课要继续了解的内容。
三、读课文，深入理解。
（一）学习第2小节1、指名读第2节，思考，这段话讲了什么内容？2、指名交流问题，随机理解词语“尽快”（板书：尽快弄清问题）3、（出示句子：为了尽快弄清问题，他们就冒着鹅毛大雪，一同去请教程颐老师。
）师引读句子：为了尽快弄清问题，杨时和同学——他们冒着鹅毛大雪，一同去请教程颐老师，就是为了——（板书：冒雪请教）4、你觉得他们怎样？（板书：爱学习）5、齐读第2节。
（二）学习第3小节1、引读第3节，师生合作读。
走到程老师家门口，杨时刚想——，忽然听见——，就悄悄地对同学说——2、看老师圈一个词。
（老师圈划“悄悄”）为什么要圈这个词呢？请你读读杨时的话想一想。
生交流。
（师：等一会儿的意思是——等到老师醒来）指导读杨时的话。
做上动作悄悄地对你的同学说。
3、为了不打扰老师才这么悄悄说的呀。
自己读下一句话，看看还有哪些词也要圈出来。
默默——不出声，在心里背静静——耐心、真心板书：等待（待的部首是双人旁。
）好好读读这句话，把句子的意思读出来。
自读，指名读。
4、深入思考杨时为什么要这么做。
不是为了要弄清问题才来的吗？怎么不进去呀？老师在睡觉，那就走吧，改天再来呀？师：弄清学习上的问题很重要，不能回去，但是现在不打扰老师午睡，尊敬老师比弄清问题更重要。
5、根据板书，现在你能说说他们站在雪地里干什么？（等老师醒来，向他请教问题。
）（三）学习第四、五、六节1、故事的结果怎样呢？指名读第四、五、六节。
2、理解关键句。
（出示句子：程老师听了，两眼望着门外漫天飞舞的大雪，久久没有说话。
）为什么“久久没有说话”？是不是没有话说了呢？（指导学生做上质疑的标记）（1）先来看看，程老师望着窗外看到了什么？（媒体演示：鹅毛大雪的情景）想象说话：屋外（），杨时和同学（）。
（2）看到这情景，老师心里舍不得啊！第4节中哪里看出老师舍不得了，你觉得圈哪些词？读读圈圈指导读句：心疼地说：“外边雪这么大，你们为什么不进屋呢？”老师做这些动作，说这句话都是因为心疼学生。
齐读第四节。
（3）老师看到门口的景象心疼学生，这时程老师又听到了什么？（出示第5节）指名读杨时的话。
理解杨时这句话的含义。
（板书：不能惊动老师，）（表示尊敬称呼的您，就是老师）指导朗读杨时的话。
杨时不光这么说，还这样做了，这就是——（板书：尊敬老师）学习生词：尊敬（这个词很重要啊，睁大眼睛看老师写一遍，边板书边引导学生关注字形，再跟老师一块儿写写。
）（4）为什么“久久没有说话”？学生交流四、总结课文，复习词语。
1、老师被感动了，尽心尽力地教他们。
后人这样评价杨时——（出示第1节）齐读第1节2、总结：我国古代有一本书〈宋史杨时传〉，这本书中有篇小文章，只有短短27个字，写的就是这件事，后人把这件事概括成了一个成语——（程门立雪），大家用这个成语来形容那些杨时一样爱学习、尊敬老师的行为。
同学们长大了，有兴趣的话可以读读这本书里记录的——（齐读“程门立雪”）板书：36 程门立雪杨时和同学站在程老师家门口的雪地里……尽快弄清问题请教（爱学习）冒雪不惊动老师午睡等待（尊敬老师）教学反思：在小学语文教材中，有不少成语典故、中国历史故事，这些课文分别贯穿于各年段的课本中，它们是中华历史、文学长河中的经典，故事中蕴涵的丰富人文情感、价值取向和中华传统文化、美德对新世纪的青少年仍有启迪。
在全面推行两纲教育的新一轮课程改革中，作为语文老师，我们首先就要重视这些文本资源，因为它们是语文教学活动中落实民族精神教育的最好素材。
在教学中，我们要在遵循学生的认知和身心发展规律的基础上，通过设计一些行之有效的教学活动，来盘活教学资源，有效发挥学科和教材的特点，把好语文课堂这块民族精神教育的主阵地。
那么，如何在这类讲读课文中，既培养学生基本的语文素养，又将民族精神教育实施于潜移默化之中呢？我在执教小学二年级第一学期的《程门立雪》这课时，作了积极的思考与实践。
一、潜心读文，挖掘资源。
《程门立雪》的故事出自《宋史•杨时传》，课文讲述了宋朝著名学者杨时和同学去向程颐老师请教问题时，不愿意打扰老师午睡，宁愿在风雪中等待这一事件，故事中杨时和同学求学心切、尊敬老师的举动令人感动，是历史上的一段千古佳话。
古代尊师的事例很多，“程门立雪”是经典之一，因而人们把故事概括成成语“程门立雪”，用来形容尊敬老师的行为。
从学习语言的角度来说，学习这类课文，教师不仅要指导学生读懂课文故事内容，更要了解成语的内涵。
有人说社会发展了，当今和古代没有可比性，这样的一个几百年前的故事，对于现今的孩子又有怎样的教育意义呢？我以为至少有以下两点教育意义：从故事本身来说，程门立雪的故事是尊师的典范，它反映的是几千年来我国一直保持着的尊师的优良传统。
中国古人求学特别看重师承关系，尊师是古人求学的前提，这从文中“默默地背书”、“静静地等待”和杨时所说的“老师，您在休息，我们怎么能惊动您呢！”这些词句中都能感受到。
随着时代的发展，虽然现今的师生关系又有了新的涵义，新的发展，但是这种源远流长的中华传统是不容否定的。
其次，课文中杨时为了弄清问题，冒着鹅毛大雪前往老师家中的行为也能引发我们深深的思考，因而故事还折射出一种对尊师的超越，这就是是更深层次上的古人对知识或学问本身的渴慕与追求，这也是民族精神的体现。
课文再现了古人“尊师”、“勤学”的生活态度，读文不仅可以让学生了解中华民族的这种优秀传统，还能引导学生联系自己的学习生活，对比自己的言行，从故事中悟出道理，懂得珍惜与感恩，也知道作为一个学生要有尊敬师长的情感和爱学习的好品质。
好的传统是一脉相承的，“程门立雪”的故事古为今用，仍有教育价值所在。
二、精心设计，有效渗透。
上述这些蕴涵在课文中的教育因素丰富而又有深刻的含义，而要把语文教学的特点与民族精神教育的内容、方法以及教育对象结合起来，并不是一件简单的事。
如果一味地简单处理，可能还会呈现出“假、大、空”，纯粹喊喊口号的局面。
因而老师还是要根据不同的语文教学内容，贴切、自然、合理地结合民族精神教育内容进行渗透。
可以说，“渗透”是语文教学中进行民族精神培养的有效途径，只有以读为本，在阅读、理解的基础上，发掘语言文字的表现力，发挥文中形象的感染力，才能水到渠成，真正感悟、欣赏到文本的内在价值，因此语文教学中，民族精神的培养与弘扬应当渗透、贯穿于语文教学过程的始终，落实到教学过程中的每一个环节。
1、创设情景，增强感染。
情感总是在一定的情境中产生的，因此，教学中要根据不同内容运用直观手段，创设情境，给学生以身临其境之感。
教学中，两处运用大雪漫天飞舞的媒体画面，把学生带入故事所描绘的情境中去。
第一次让学生在看画面，听老师的讲述中了解杨时和同学是在怎样的情况下去程老师家求教，感受到杨时求学的心切。
第二次是让学生借助画面，展开想象，说说杨时和同学是怎样站在雪地里静静等候老师醒来。
学生在眼看、脑想、口讲、耳听的过程中，逐渐进入课文所讲的境界中，对杨时的敬佩之情油然而生，收到了自然渗透的效果。
课堂教学中，恰当地运用媒体，渲染情境不仅可以帮助学生理解文字，而且还能加强教育的渗透性，增强感染力。
2、以读促悟，体会情感。
联系语文学习知识，本课所在的单元目标是“读课文，边读边想”。
本课为单元的第二课，单元目标的落实重在培养学生不断思考，养成边读边想的习惯。
在初读课文时就引导学生从内容入手质疑，特别是对“立”的举动加以深入研读，适时引发学生追问“为什么杨时在得知老师午睡后还不回去？”思考才会有问题，有问题才能将学生对文本的感悟进一步引向深处，事实上，对于古人这些言行的理解与认同也正是学习本文要突破的一个难点。
学生带着问题联系上下文再读文章，找出关键词句，抓住人物的言行反复读，将内含在语言文字中的人物的思想情感体会出来，继而对成语的内涵就会有新发现，新认识，感受到祖国语言文字的丰富内涵。
3、整合训练，文道统一。
关注学生的语言实践活动，有效地开展语言训练，对学生参透文本的“道”也有帮助。
教学中，我预设了多个语言训练点，为学生理解、感悟文本铺路。
如指导学生通过抓“想、听、说”三个关键词理清课文第三节的句子脉络，背诵课文，积累课文语言的同时渗透有条理、有逻辑的规范表达。
又如，展开想象，说说程老师所看到窗外的情景，培养学生的想象和有序表达的能力，更在表达的过程中，体会杨时爱学习、尊敬老师的品质。
最后，选用词语，根据板书，尝试讲述故事，在这其中既起到初步培养学生复述课文的能力的作用，也收到总结学习过程，牢记故事，深化情感的效果。
总而言之，在这类成语典故、历史故事的课文教学中进行民族精神教育一定要依据教材特点，挖掘与学生思想实际、时代发展紧密合拍的教育因素，紧扣语言文字开展学习活动，在熏陶感染、潜移默化上下功夫，使民族精神如春风化雨滋润小学生的心灵。