九年义务教育人教版小学数学第五册三年级第七单元集体备课教学设计备课组长：梁立斌备课组成员：彭云丽、曾丽艳、何树萍、罗阳、段秀芹、岳曦、马素芬、王聪萍执教教师：单元教材说明一、教学内容及说明：本单元主要教学几分之一，几分之几的认识以及简单的分数加、减法。
具体内容的编排如下：分认识几分之一数分数的初步认识的几分之几初步同分母数的简单加、减法认分数的简单计算识一减去几分之几说明：这部分内容介绍了一些整数知识的基础上分数的含义。
学生初次学习分数会感到困难，教学时应创设一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境，并通过指导学生动手操作，帮助其掌握理解一些简单的分数的具体含义，为进一步学习分数和小数打下初步的基础。
二、教学目标1、使学生初步认识几分之一和几分之几，会读、写简单的分数；知道分数各部分的名称；初步认识分数的大小。
2、会计算简单的同分母分数的加、减法。
3、在理解分数意义的基础上，使学生学会解决简单的有关分数加、减法的实关系，培养其解决问题的意识。
三、教学重难点1、对于几分之一的大小的理解及比较。
2、分数的简单计算，对于“1”的理解。
四、教学时间：4课时第一课时一、授课内容：认识几分之一 二、教学内容及说明内容：教科书91—93页内容。
说明：这部分内容主要是通过学生动手操作观察，使学生初步认识几分之一，会读、写几分之一，能比较分子是1的分数的大小。
培养学生合作意识积极思考的能力。
三、教学目标及说明目标：1、正确理解分数的分子与分母，并会读会写分数，能在现实中使用到分数，做到知识与实践相结合。
2、利用分数进行大小比较，特别是几分之一之间的大小比较。
说明：这节课的教学要充分利用教材提供的素材，在动手操作，观察比较中，帮助学生理解分数的含义。
能正确读、写简单的分数。
四、教学问题及说明学生在分数大小的比较中可能会出现障碍，学生在很大程度上受整数大小比较的影响，学生会认为4﹥2,所以41﹥21。
解决方法：1、让学生多动手分实物比较了解。
2、多做练习。
五、教学过程设计 (一)教学基本流程创设情境、导入新课→教学新知→巩固练习→小结 (二)问题及例题导入新课：春天到了，老师带同学们去春游，到了午饭时间，老师拿出事先准备的食物，有西瓜、苹果、还有月饼。
问题1：如果两人来分一个月饼，要求分的比较公平，每个人应分到多少？一半还有另一种说法，你们知道怎么说吗？[设计意图]：从学生的认识规律出发，引出分数21，从而初步认识分数。
（师生活动）：把一块月饼平均分成两份，每份就是这块月饼的一半，可表示二分之一。
板书：21。
生读写。
问题：要想得到一块月饼的41，应该怎样分?给你一张正方形纸，你能折出正方形纸的41吗？[设计意图]：循序渐进通过亲自动手操作，认识四分之一及分数的含义。
（师生活动）：通过折、涂、展示、说等活动感知41。
问题3：你能正确比较出以下两组分数的大小吗？[设计意图]：通过让学生观察图片，直观地感受21，左右两块蛋糕把它切成不同的份数后，每份的大小区别，从而判断每组分数的大小。
更深刻地认识分数含义。
（师生活动）：通过比较2141与4131的大小，你发现了什么？说说想法。
生：如果分子都是1,分母大的分数反而更小。
目标检测（见学案）小结：这节课我们学业习了什么？你有什么收获？ 课后反思：学案设计一、课前复习思考：如果让你用纸折出81，你会折吗？问题：比较分数的大小时，当分子是1则分母怎样？ 二、目标检测练习二十二第1题，第2题配餐作业做练习册第2、3题。
第二课时一、授课内容：学习几分之几 二、教学内容及说明内容：教科书94——95页内容说明：这节课通过折纸进一步认识几分之几，把1分米的线段平均分成10份，来说明十分之几的含义，教学分数各部分的名称，会读写几分之几，利用分数进行大小比较是教学的重点，难点是正确理解分数的分子与分母。
三、教学目标及说明1、初步认识几分之几，会读、会写简单的分数，知道分数各部分的名称。
2、理解几分之几的含义，会比较分数的大小。
说明：在动手操作观察比较中，认识几分之几，会读写几分之几，知道分数各部分名称是本课教学的重点。
四、教学问题及说明学习过程中学生可能会遇到的问题是：1、因为对分数的概念模糊，会把分子分母混淆。
2、在没图的情况下，学生对分数大小的比较，会显得相当抽象，导致比较大小很容易出错。
五、教学过程设计 (一)教学基本流程复习——教学新知——扩展练习——小结 (二)问题及例题问题1：把一个正方形平均分成4份，取其中的2份是它的()4，3份是它的()4，4份是它的()()。
[设计意图]：加强了对四分之一与四份之几的联系的认识。
增强学生的归纳推理能力。
（师生活动）：在正方形纸上，涂色用阴影部分表示出41、42、43、44等分数。
问题2：把1分米长的一条彩纸平均分成10分，每份是它的()()？ [设计意图]：通过把1分米的彩纸平均分成10份，来说明十分之几的含义，进一步理解几分之几的含义，在此基础上，让学生类推出十分之几就是几个十分之一。
（师生活动）：除了这些，你还知道其它的分数吗？板书：53 43 91 63问题3：你们能在长方形纸上涂色表示出52和53，并把它们放在一起比较大小吗？[设计意图]：通过涂色比较，降低了难度，更有助于学生对分数的形象感知，丰富了表象。
（师生活动）：66与65谁大？你是怎么知道的？65表示把一个圆平均分成6份，取其中的5份，而66则表示取的份数与分的份数一样多，就是整体1,所以 66﹥65。
目标检测（见学案）小结：这节课你的收获是什么？课后反思：学案设计 一、课前复习思考：把一个圆平均分成5份，取其中的5份，表示几分几？还可以有另外的表示方法吗？问题：除了今天学的这些分数，你还知道其它的分数吗？ 二、 目标检测练习二十二第1、2、3、、题及做一做 配餐作业练习册2、3题。
第三课时一、授课内容：同分母的分数的简单计算二、教学内容及说明内容：教科书99页例1、例2 说明：教材从分吃西瓜的情境导入同分母分数的加法。
又通过例2中一个女孩从65中拿出62，来展示情境，让学生观察并寻找其中的数学信息，引导他们提出数学问题，由此引出分数的简单计算。
这节课要让学生会计算简单的同分母分数的加、减法。
三、教学目标及说明1、会计算简单的同分母分数的加、减法。
2、在理解分数意义的基础上，学会解决简单的分数加、减的实际问题。
3、培养学生自主学习的精神和解决问题的能力。
说明：通过情境图，让学生从中找到数学信息，提出数学问题，会解决简单的分数加、减的实际问题。
四、教学问题及说明在教学分数的加法时，学生可能会受整数加法的影响，会将82＋81的结果写成163。
五、教学过程设计 （一）教学基本流程复习——情境导入、新知——巩固练习——小结 （二）问题及例题问题1：94里面有（ ）个91[设计意图]：加强对几分之几里有几个几分之一的练习，便于学生突破算理理解上的难点。
（师生活动）：你是怎么想的？说说理由。
问题2：妈妈把一个西瓜平均切成8块，给哥哥吃了两块，妹妹吃了1块，他们俩一共吃了西瓜的几分之几？[设计意图]：从中找出数学信息，会解决简单同分母加法的实际问题。
（师生活动）：你是怎么算的？说说计算过程板书：82＋81＝83问题3：小女孩从65里拿走62，还剩几分之几？[设计意图]：从中找出数学信息，会解决简单的同分母减法的实际问题。
（师生活动）：填空：5个()()减去2个()()，剩（ ）个()()，就是()()。
目标检测小结：同分母分数相加减，分母不变，只把分子相加减。
学案设计一、课前复习思考： 93＋94＝ ( ),可以这样想：93里有3个91，94里有（ ）个91，3个91加上4个91就是()()。
问题：同分母分数的加减法要注意些什么？二、目标检测 完成做一做配餐作业练习册第1、4题第四课时一、授课内容： 1减几分之几 二、教学内容及说明：内容：义务教育课程标准实验教科书三年级上册第100页内容。
说明：有了前面的基础，学生在理解1可以改写分子分母相同的分数，不会特别困难，教学时要注意多让学生进行说理训练，培养学生教学语言的表达能力。
三、教学目标及说明1、会计算1减几分之几的减法。
会把1改成分子、分母相同的分数。
2、培养学生数学语言的表达能力和逻辑推理能力。
说明：例题中的素材贴近学生的生活实际，具有现实性。
教学时应做到根据要求有序进行。
重点让学生理解整体1的概念，学会计算1减几分之几的减法。
四、教学问题及说明学习过程中学生可能会遇到的问题是：因为学生对整体1的概念理解不透，有可能出现把整体1化成任意一个分数，不会根据后面的分数来化解整体1。
五、教学基本流程复习——教学新知——巩固练习——课堂小结 六、教学过程设计问题1：当一个圆平均分成四份后，取这个圆的全部可用几来表示？用分数表示该是几分之几？[设计意图]：引出对整体1概念的理解，知道整体1可写成分子分母相同的分数。
（师生活动）：动手用圆折出 44。
问题2：（出示主题图，出示1—41）1—41=?中你是怎么算，怎么想的？[设计意图]：让学生结合主题图，说出图意，直观地看出得数是43，从而说明算理。
（师生活动）出示1—63＝（ ）生说算理。
板书：1—63＝ 66—63＝63小结：在1—63中，我们应该把整体1看成6个61，既66，然后进行减法计算。
目标检测：1、2课堂小结：这节课你有什么收获？ 课后反思：学案设计一、课前复习思考：72里面有（ ）个71 107里面有（ ）个1012个51是（ ） 4个81是（ ）问题：如何计算1减几分之几？ 二、目标检测 1、做一做2、练习二十三 第1、第3题配餐作业练习册第2、3题。