小学六年级下册数学列式计算专项能力练
习题
1、4.5的减去1.5所得的差除以2.1，商是多少？
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2、一个数的比3.5的1.6倍少2.6，这个数是多少？（列方程解）
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3、2/3除0.5与4/5的差，商是多少？
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4、6/7的倒数除6的商，比2/5的多多少？
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5、从3.6除以18%的商里减去0.5，差的80%是多少？
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6、一个数增加它的3倍后再减少它的80%，结果是8，求这个数是多少？
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7、一个数的2倍与的和是6/7，这个数是多少？
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8、一个数的4倍，减去这个数的80%，差是6.4的25%，这个数是多少？
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9、甲、乙两数之和是142，甲数除以乙数商是6.余数是2，
求甲、乙两数各是多少？
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10、1减去一个数的2/5，所得的差是0.75的1.8倍，这个数是多少？
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11、一个数的比4.5的1.6倍少3.6，求这个数。
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12、6除以减去6除的商，差是多少？
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13、一个数增加3倍后和与与的和相等，这个数是多少？
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14、比某数的20%少0.4的数是7.2，求某数？
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15、20个3/7的和减去1/5的，差是多少？
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16、4/9与的积除2的倒数，商是多少？
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17、一个数与的和相当于的45%，这个数是多少？
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要练说，得练看。
看与说是统一的，看不准就难以说得好。
练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、
理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
18、一个数的3倍比5.06少0.05，这个数是多少？
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也？”；《论语》中的“有酒食，先生馔”；《国策》中的“先生坐，何至于此？”
等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载，首见于《礼记?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。
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