精心整理《初中语文探究性阅读研究》课题最终总结
娄丈子总校董来
一、课题的提出
目前国内外课题研究现状是研究城镇中学的多，研究农村中学的少，这种现状相对薄弱的农村中学提高语文成绩，不利于素质教育的实施，这对于广大农村中学
（1）人的个性心理的全面发展；（2）人的社会属性即德智体美劳诸方面的全面发展；（3）人的潜能的全面发展。

本课题的研究和实施，最终目的就是要全面提高学生的语文素养，促进学生的全面发展。

2、以国家有关文件法规和新课程理念为指引。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》有如下要求：“要让学生感受、理解知识产生和发展的过程,培养学生的科学精神和创新思维过程, 培养学生科学精神和创新思维的
习惯,重视培养学生收集、处理信息的能力,获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达能力及团结协作和社会活动能力。

”这就给我们指明了语文阅读教学改革的具体方向。

《语文课程标准》指出“应该重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向,同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验”，因此,“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。

《语文课程标准》认为，教学内容的确定、教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。

3、以“建构主义”和多元智能等现代学习理论为支撑。

①建构主义理论。

以皮
文教学目标，全面提高学生的语文素质。

分目标：
1）树立主动探究的学习意识：语文教育的主要任务是唤起学生学习语文的自信心，让每个学生都有学好语文的信心，从而使我们的语文教学没有达到应有的效果。

2）培养主动探究学习的思维品质：让学生独立地去发现问题、分析问题、研究问题、解决问题，培养学生思维的独立性，用自己的独立思考，去衡量、鉴别、比较，从而提出自己的看法，培养思维的批判性，让学生能突破思维的模式，形成新颖独到的见解，求异创新，培养思维的创造性。

3）寻找主动探究的学习方法：教师在阅读教学中主要的任务是“引导”，“教”为“学”铺路、架桥、引航，激发学生主动学习的热情。

4）养成良好的主动探究的学习习惯：能主动查阅资料，利用好手头的材料进
制定课题计划，对课题研究方案设计进行论证，搜集资料，学习现代教育理论，教育心理学理论，深入领会课程改革思想。

确定试验的年级和班级，确立实验的相关年级和班级的目标要求，明确研究方向，制定好实验计划。

在课题研究的教学思想下，和具体的教学实践相结合，开始课题的研究和实践工作。

2、课题实施阶段：（2014年4月---2014年11月）
认真做好课题研究的具体工作，围绕课题研究内容，收集原始材料；围绕课题研究目标和研究内容，扎实开展课题研究；定期做好阶段性小结，研究阶段性成果，撰写研究论文，形成文字性材料；在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的中期检测工作。

3、课题总结阶段：（2014年12月---2015年1月）
整理课题原始材料和研究材料；深入分析研究，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果；上公开课展示课题研究成果；筹备、召开结题会，接受
3、开展活动，激发兴趣
为开发学生的语文学习兴趣，我们开展了多种语文活动，注重生活与语文的联系，体现语文的工具性和人文性的统一。

主要活动有：
A、课前3分钟演讲（口头作文、讲故事、新闻发布会等）。

B、普通话朗读比赛（或辩论会，诗词朗诵会等）。

C、故事会
D、读书交流会
E、手抄报评比。

F、作文竞赛。

G、好词佳句美文摘抄欣赏会
每次活动必须提前一周布置，充分准备、保证活动质量。

4、指导方法，培养习惯
我们采用专题讲座的形式向学生介绍探究的方法。

对学生明确具体要求，要求
，
（2）整合信息，揣摩质疑
语文是一个自学性很强的科目，尤其是现代文阅读，它具有较强的个性色彩。

在预习感知、查阅资料的基础上，学生是带着个人的生活经验、情感体验，带着查阅到的资料的储备、理解进入课堂，这就增强了学生课上主动参与阅读活动的积极性和独立性，并成为启动学生学习的起点。

就学生来说，他们会借助自己的主体经验来品味文本。

由于个人的智力背景（知识水平，生活体验，文学背景，兴趣爱好
等）方面的差异，他们对文本的理解，必然出现不同的状态。

人们常说：“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，因此，课堂上要合理组织学生交流疑点，大胆质疑，鼓励学生提出独树一帜、有创造性的问题。

让学生认识到“尽信书不如无书”“发现一个问题要比解决一个问题更重要”，善于用批判的眼光，从自己的视角，运用发散思维、求异思维、逆向思维的方式，发现与众不同的东西，体味自己独特的感受。

（3）突破重点，讨论交流
理解，迁移了知识，拓展了知识面。

总的说来，我们在教学理念上，强调语文的人文性，强调“以人为本”学生观。

在教学目标的指向上，强调培养学生自主学习能力和创造能力。

在教学方式上，强调体现学生的主体地位，放开学生的手脚，让他们积极探究。

八、课题研究成果
1、激发了学生探究兴趣，养成了良好阅读习惯
布鲁纳曾经说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣”。

所谓兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极投入、探究，从而起到事半功倍的效果。

我们的探究性阅读的指导充分考虑了各阶段学生的不同特点，运用多种教学手段唤起了学生兴趣，形成了良好的阅读的习惯。

2、促进课堂学习方式的转变，形成了主动探究的氛围
通过组织学习，教师转变教学思想，教学中充分体现以学生为主的理念，通过小组合作、师生交流等形式开展探究，形成良好的课堂探究氛围。

，
较了各学段关于探究性阅读方面的具体目标，进而加深了对研究课题内涵的理解。

（2）教学能手脱颖而出。

课题研究使参研教师的专业素质很快得到提高。

参加各级教学比赛获奖的就有3人次，课题组成员中被列为县级以上骨干教师共2人。

5、促进了语文教学质量的提高。

语文学科升学考试成绩统计表
这是2015年我校中考语文成绩及全县排名（部分学校）：
自课题实施以来，语文学科成绩只升不降，教学质量明显上升。

6、课题产生的影响。

主要表现在：一是队伍扩展。

课研队伍，由原来的10位教师扩展到16位教师。

二是学科辐射。

课题研究的课堂教学模式先后被历史、生物、地理、政治等学科引入课堂，教师反映良好。

九、课题研究的思考
探究式阅读教学作为一种新的教学理念与方式，还需要对它进行更深入的全方位的研究，特别是如何进一步地加强学习与实践、实现观念与方法的结合方面；如何充分利用现有的教育技术和农村特有的教育资源，强化探究手段和探究行为方面；
在指导学生进行探究式阅读实践中，我们至少要注意三个方面：
一是要正确处理探究性学习与接受性学习的关系。

有的人认为探究式阅读教学里根本没有接受性学习。

这是误解，教师的适当讲解是经常有的，只要学生需要，“讲”就成了探究式阅读中的一种信息获取途径。

只是教师要以参与对话的方式出现，适可而止，不要过多地占用学生探究阅读的时空。

至于方式的选择主体，有学生，也有教师，教师要帮助学生根据教学内容来恰当地选择学习方式。

二是探究的问题要有实际意义。

从学的角度讲，有意义的问题应来自于学生的发现和自身的需要；从教的角度讲，有意义的问题应该是既能引导学生质疑又能体现文本价值。

这里首先是要求教师要有正确的价值观和敏锐的捕捉力。

如果教师不能及时地发现和判别有价值的问题，走向深刻的探究氛围就不容易出现。

教师看不见，资源就浪费；教师引不出，学生就展不开。

三是在探究过程中，不能只重结果，忽视过程。

重结果轻过程是来自于传统教学的积习。

一时难改，也要下意识地去改。

知识的主动建构，能力的自主提高，必
在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

5、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。

6、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。

回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。

我
精心整理
们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

精心整理。