5.0% 0.0%
10.7% 很不符合
21.9% 不太符合
39.8% 一般
18.6%
8.9%
比较符合
非常符合
35.0%
30.0%
25.0%
20.0%
15.0% 10.0%
10.3%
5.0%
0.0%
很不符合
13.9% 不太符合
30.2% 一般
26.8%
18.8%
比较符合
非常符合
45.0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.0% 10.0%
内外 向
情绪稳 定性
行为特点
胆汁质(兴奋型)
外向
不稳定
暴躁、好动、攻击、兴奋、善于社交、冲动、 乐观、积极
多血质(活泼型) 外向
稳定
有领导能力、无忧无虑、灵活、活泼、逍遥自 在、敏感、健谈、开朗、社交型的
黏液质(安静型) 内向
稳定
被动、谨慎、有思想、温和、能控制、可信赖 、脾气好、安静
抑郁质(抑郁型)
1.教育资源的公平分配
2.对学生的隐性尊重
3.适合学生的教育就是最公正的教育
报应性正义：强调学校或老师作为第三方根据学生 所犯的过错给予相应的惩罚
修复性正义致力于对学生违纪行为所造成的各种伤害的修 复，而报应性正义则更多的是强调对学生违纪行为本身的 惩罚。
修复性正义主张违规者以及其他利益相关者是违规问题解 决的第一责任人，而报应性正义则认为学生的违规行为要 交由教师或学校作为第三方来进行客观的裁定。
修复性正义由于主张违规者和相关利益者是违规问 题解决的第一责任人，因此，它非常强调问题解决 的动机来源于当事者各方面内在的真实需要和价值 诉求，而不是像报应性正义那样，主要依靠外在的 权威力量来对违规本身进行控制。
修复性正义对违规行为的规训诉诸于情感化的推理 ，即强调移情等情感在违规问题解决中的重要作用 。而报应性正义在很大程度是强调理性优先，控制 甚至是压制情感在解决学生违规问题上的作用。
学生：学校那条规定说上课不能睡觉了？
教师：虽然校规没有明确规定不能上课睡觉， 但你自己的学业你总得考虑吧，不然考不上 大学看你到时候怎么办？
学生：考不上大学又不犯法，这是我的事情， 不用你管。
怎样和学生讲道理呢？
欧洲有一个妇女患有一种特殊的癌症，生命垂危。医生诊 断后认为，只有一种药物能救她的命，这就是本城药剂师 最近发明的一种新药——镭。该药成本较贵（400美元）， 而药剂师的索价是成本的10倍（4000美元）。病妇的丈夫 海因兹多方求援，只凑到药费的一半（2000美元）。海因 兹把实情告诉药剂师，他的妻子快要死了，请求把药便宜 一点卖给他，或者允许赊账，但药剂师说：“不行，我发 明此药就是为了赚钱。”海因兹走投无路，竟铤而走险， 在晚上夜深人静时撬开了药剂师经营的药店的店门，为妻 子偷走了药物。
• A 千方百计地力图说服检票员让自己进去，甚至把手表拨慢，表示未曾迟到； 胆汁质
• B 寻找机会，趁检票员不注意而迅速溜入场内；
多血质
• C 去小卖部看看转转，耐心等待第一场结束再入场；
粘液质
• D 抱怨自己总是不走运，忿忿不平地离开剧院返回家中，索性放弃看戏。 抑郁质
2020/11/1
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气质与神经类型
1.什么样的规则被破坏了？ 2.谁破坏了这些规则？ 3.规则破坏者该受什么样的惩罚？
1.在违纪行为中，谁受到了伤害？ 2.他们的需要是什么？ 3.这是谁的责任？ 4.导致这一违规行为的原因是什么？ 5.这一事件的利益相关者是谁？ 6.利益相关者如何选择最佳的方法解决违规问题？
强调3R：修复伤害（restitution）、解决问题（ resolution）和关系和解（reconciliation）
飘零的小红花
老师，叫我！
“问题学生”的主动提问常常得不 到重视，这给他们带来了很多失落 感。比如有次学生3一边举手一边 说着“老师老师”，显然是有问题 想问，老师一开始试图无视，结果 学生3一直坚持，最后不耐烦地让 他说，听完后又无视，过了一会儿 其他同学问了个相同的问题，老师 却很仔细地回答一番，这时候学生 3的表情很受伤。
向儿童提出的问题有： 1.海因兹该不该偷药？为什么？ 2.海因兹是对的，还是错的？为什么？
阶段一：以惩罚与服从为定向 阶段二：以行为的功用和相互满足需要为准则
阶段三：以人际和谐为准也称为“好孩子”取向 阶段四：以法律和秩序为准则
阶段五：以法定的社会契约为准则 阶段六：以普通的伦理原则为准则
4.让孩子关注问题的解决。问孩子对于避免将来再出现这样的 问题他有什么想法。如果孩子没有想法，你可以提出你的建 议，直到你们达成共识。
（1）公正的规定性 平等原则 弱势补偿原则
（2）教师公正的内涵
机会公正（起点）：教育资源的分配 评价公正（结果）：一视同仁的对待
45.0% 40.0% 35.0% 30.0% 25.0% 20.0% 15.0% 10.0%
前习俗水平 习俗水平
后习俗水平
——了解儿童思维发展的水平； ——引起儿童真正的道德冲突； ——向儿童揭示比他们高一阶段的道德推理方式； ——引导学生在比较中主动接受比自己原有道德推
理方式更合理的推理方式； ——鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
看戏：为了不影响观众，剧院规定凡迟到者只能等到第 一场落幕休息时方准入场。首场戏已开演10分钟，你才 赶到剧院，门卫将你拒之门外，你会怎么办？
当前师德建设中存在的问题及改进思路
一、突出个别师德现象忽视普遍师德问题 二、重视师德观念改变忽视师德能力提升 三、片面强调奉献精神忽视教育目标达成 四、过于追求快乐收益忽视配享幸福条件 五、强调外部消极影响忽视自我内部改变
典型师德=热点师德问题？
两个极端：神圣化与妖魔化
普通教师的师德在哪？
教师在课堂讲解卷子，学生们边听边改自己做过 的卷子。
师：***，你怎么不动笔？ 生：（怯生生地）老师，我答对了。 师：（脱口而出）你还有答对的时候啊？ 生：……
师：（猛然意识到有听课的，忙补充说）答对 好，越多越好。
您上课时总喜欢头朝想门边的那一大组的同学，眼 睛看着那边的同学。其实更确切来说，是看向前几排 的同学。我知道前几排的同学总是能对您课上的问题 给予迅速且完美的回答，您给她们更多的关注似乎也 是理所当然的。可是，课堂是只由那些同学组成的吗 ？只有那些同学的回答才是需要被第一时间关注到和 倾听到的吗？您有时候只是瞟一眼另一大组的同学， 这让我们很心寒。既然教学组织形式是班级授课制， 那么教师理应是面向全班同学授课和提问，怎么能把 90%以上的注意力放在靠门边的前几排的同学呢？！ 或许您的头和眼睛总是朝向门边的原因是您讲课时的 姿势。只有连身体朝向某个方向，头和眼睛才会一直 朝向那个方向。
在“回答问题得到老师的回应”和“有问题得到 老师的耐心解答”这些机会上，受老师喜欢的学 生同样存在优势。
（3）教师公正的特点
教育性
实质性
一位教师在监考时发现一个学生抄袭了一道1分的 题目。
老师在学生试卷上打上“100-1”的分数 学生非常惭愧，找老师承认错误 教师在其试卷上打上“99+1”的分数
在得到教师回应方面，成绩优秀的学生比成绩中等、较差、很 差的学生更能获得老师的回应，均值差为0.61（P=.000）、 0.70（P=.000）和1.17（P=.0020.05）
在竞选班干部中，成绩优秀的同学比成绩中等和较差的同学获 得更多机会，表现在均值差上则分别是0.51（P=.006）和0.68 （P=.002）
我们到底缺什么？ 爱心or爱能？
（一）教师关爱
核心：爱要有方！ 关键：“爱心”与“爱能”相匹配 前提：准确识别学生需要！
学生品德心理发展阶段：教育内容和立场 学生品德心理类型特征：教育态度和方法 学生成长心理主题诉求：教育核心和价值
成长主题 发 展 阶 段
心理类型
1.学生品德心理发展阶段
现代教师观：
“因为这个人的存在而信任这个世界 ——这是教育关系最内在的成就。
因为这个人存在， 无论虚无如何占据你的内心， 也不可能是一片渺茫。
因为这个人存在， 在黑暗中仍有光， 在恐惧中仍有救赎， 在同胞们的麻木中仍有大爱。”
——马丁· 布伯
师爱=爱心？
反对不是目的，而是一种积极手段，为的 是个人向社会化进一步发展，达到自我素 质的完善。我们不是不尽孝道，我们只想 生活得更好。在孝敬的前提下，抵制腐 朽、无知、无理取闹父母的束缚。
教师人格作为教育影响不以教师的个人意志为转移
选择教师就等于选择了某种道德生活方式！
教师概念充斥着事实与价值的纠结：作为 事实存在的教师，它是一种现实的职业类型； 作为价值而存在的教师，它则更多地指向一种 道德的期待和判断。因而，教师这个概念既是 描述性的，同时又是规范性和表达性的。从后 者来看，教师实质上已经具有了一种道德范型 的意义，这就使得教师自身成为了一种道德评 价的标准。
情境：学生上课睡觉
教师：醒醒，你违法课堂纪律了。你不知道学生守则 规定学生上课要认真听讲，不能睡觉吗？
学生：睡觉有什么大不了的，我又没有影响其他人。 教师：你怎么能这么讲？假如上课人人都睡觉，我这
个课还怎么上？ 学生：这跟我有什么关系？
教师：醒醒，上课睡觉会影响你的学习，难道 你不怕再被家长批评吗？
重点关注：情绪体验、情绪诉求、情绪管理
老师，我被人打了！
1.表达出对孩子感受的理解。一定要向孩子核实你的理解是对 的。
2.表达出对孩子的同情，但不是宽恕。同情并不等于你认同或 宽恕孩子的行为，而只是意味着你理解孩子的感受。你如果告 诉孩子，你也曾有过类似的感受或行为，效果会更好。
3.告诉孩子你的感受。如果你真诚而友善地进行了前面两个步 骤，孩子此时就会愿意听你的。
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