高等职业院校英语教学现状分析及对策摘要：随着中国加入WTO，现代社会对人才英语能力的要求越来越高，对我国外语人才在数量和质量上的要求也在提高。

可当前的高职英语教学一味承袭传统的“本科压缩型”人才培养模式：“重应试、轻运用，重学术、轻实践，重语法、轻交际”，使英语教学一直以来都存在费时低效的现象。

高职院校英语教师应该从学生的实际水平、社会需求以及英语教学现状出发，应该转变教学观念，转变角色，确定适当的教学方法，建立具有高职特色的英语教学模式，从而推动整个高职教学事业的发展，满足社会需求。

关键词：高等职业教育；英语教育；现状及改革伴随着中国与世界接轨的前进步伐，对外交流的进一步增加，英语也成了高职学生必备的基本技能。

然而，目前高职院校的英语教学存在着教学与市场需求及就业岗位脱节的现象。

在应用方面，不少学生毕业后在工作岗位上不敢说或说不出几句像样的英语。

布鲁纳曾经说过：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。

”如何根据高职学生在英语学习中的特点和高职教育英语教学的特点，合理选择教学内容就成了亟待解决的问题。

若想要使其升华到另一个更高的层次，不但需要明确现状、了解学生与社会的需求，同时进行创新改革更是教学的必由之路。

一、高职教育背景及现状1、从生源方面来分析，高等职业教育生源分为两类(1)职业高中、中等专业学校、技工学校，此类“三校生”他们的特点就是在初中阶段学过三年英语，英语基础非常差，底子薄，根据教学经验与很多调查显示这类学生由于缺乏激励与信心，所以对英语兴趣不高，因而成绩也不理想。

(2)普通高中毕业生。

这类学生特点：他们具有一定的相对“三校生”扎实的英语基础，但由于学习环境压力以及学生其自身心态问题，总的来说水平也并不高。

面对这种英语水平参差不齐、对基础较差的学生现已有的教学方法已完全不能适应，教学内容也略显偏深：可对于基础稍良好的学生教学内容偏浅又让学生觉得无味。

由于上述根本原因若需要按照统一的教学大纲在有限的课时内完成规定的高职英语教学任务难度很大，而且教学质量很难有质的提高。

高职英语教学方法往往不注重学生的个体意识和个性培养，常常照搬普通高校英语教学的模式，犹如生产线一样制造毫无个性特点的“产品”，从而使教学效果事倍功半。

2、从教学方面来分析，传统英语教学模式的现状在教育部高教司下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》中指出高职英语教学应遵循“实用为主，够用为度”的原则，将打好外语基础和培养外语应用能力并重，着力培养学生使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。

高等职业教育培养的是“培养从事生产、建设、服务、管理第一线的运用型人才”，2006年所颁布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中的“与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作、工学结合”也提出要求。

因此高职英语教学模式应紧贴培养应用型、技能型人才的教学目标和培养学生职业英语能力的基本教学特性。

我国传统的英语教学模式主要源于前苏联的外语教学模式：精读教学模式。

就我国高职院校英语教学情况而言，在教学的各个环节基本上形成这种从高中沿袭而来的英语精读教学模式，注重语言知识基础，本质上成为英语教学的最大弊端。

同时精度教学模式下，教学中普遍存在“重知识、轻能力”的现象。

不少高职院校在教学计划中将其教学课时一再压缩，但内容上却要求完整、连贯。

在这种情况下除极少部分想要继续深造的学生外，大都让学生对英语学习丧失兴趣。

而目前高职英语教学特点可以概括为“三个重点”。

即“以教材为重点”、“以基础为重点”、“以教师授课为重点”。

在这种“填鸭式”课堂教学模式与现有的现状下，学生的英语开口实践机会很少，使学生失去了重要的英语学习环境，英语水平更难提高。

教师喂的过多，学生吃的过少。

高职学生本身自学能力提不高，语言综合运用能力也得不到培养。

因为多数教师认为这些方面是基础，学生的基础没有打好，就不能有质的提高。

这些想法有一定的道理，但是忽视了一个事实：任何人习得自己的母语都是从口语学起的，而不是词汇、语法、阅读等。

从而曲解了英语教学的目的和国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针。

最重要的是海量的语言理论基础知识与实践的环节脱节，这与培养技术型人才的目标相距甚远；与以市场为导向的人才培养目标也背道而驰。

二、各大企业对高职学生英语能力要求调查结果显示，用人单位除了对应聘学生学历、工作经验、计算机操作、业务能力等方面的基本要求外，企业尤其重视应聘者的综合素质。

例如用人单位对于人际沟通能力、学习能力和职业道德等方面都有较高的要求。

而在专业技能方面，主要看重学生的英语听说能力、写作能力、应用能力、办公软件应用能力、英语翻译。

在课程和实训项目设置方面，用人单位认为英语听力和口语、综合英语、现代办公设备与办公软件实训十分重要。

可以看出，英语能力是企业招聘员工时其中的一项基本要求。

从2008年相关文献资料看出，企业对高职学生的英语能力的要求主要包括：听、说、读、写、译5项能力。

如要求能听懂基本的英语会话，能进行基本的日常交际对话，能阅读相关产品英文说明书，能写作英文产品说明书和能翻译产品说明书等等。

因此，在高职英语专业建设中，应抓实英语课程建设，突出语言基本功和口语训练，将英语知识与专业知识融合在一起，并通过增强实训教学有效弥补学生在工作经验上的不足。

三、高职教育中存在具体问题以及现状古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。

1、教师的中心位置偏重“独角戏”的教学模式在现实的教学中屡见不鲜，传统教育体现在“教师讲，学生听，教师主，学生客”的模式，成了学生由于练习少而缺乏自信开口说英语的根本原因，更没有信心将学到的知识应用于实践生活中，最终致使学生的英语应用能力被削弱。

此外，教师绝对的主导地位过强，教师授什么内容，学生学什么内容都是由老师说了算，教师就很容易忽略学生的实用性学习需求，一开始就形成了供大于求的现状。

学生来上课纯粹就是听课，没有与教师的交流，缺乏教师的激励鼓励，学习动机被慢慢被动化，学生的英语学习也就失却了方向，“哑巴”英语就是可必然导致的结果。

2、考试方式过于死板导致教师忽视英语教学实践的另一个重要因素：考核方式。

高职英语的考核方式存在着单一化的弊病，教师考核学生是否掌握知识的方式通常就是卷面考试，笔者这里没有不认同卷面考试，只是单纯的卷面考试限制了全面考核学生英语应用能力的空间。

从各种考试以及历来传统的考核大致上是体现在听、说、读、写、译五个方面的，而这种培养模式下，学生会出现“头重脚轻”的现象，书面工夫良好，听说能力严重缺乏。

而用人单位大多偏向于英语全面型人才，尤其是英语交流能力，这种培养模式下很难吻合基本要求。

3、课时限制课时不足也是另一至关重要的因素，直接影响了老师的教学效果。

普遍的英语教材包括五部分主要内容，涵盖了听、说、读、写、译各方面的内容，在教学计划很难专门安排口语课的情况下，即便教师每一单元分配给口语课2个学时（每学时以45分钟计算），每个班级按30人计算，再结合学生的英语水平，时间相当缺乏。

况且在实际教学当中，结合教材的内容量根本不可能分配给口语课两个学时。

除去大纲要求完成的授课、练习、复习，基本没有为口语练习设定的课时，因此教师很难设计多样的口语教学方式，使学生口语能力锻炼大大缩水，从而降低了学生对英语的实际应用。

四、高职教育改革初探叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。

”教学改革针对上述现状，如何充分利用和发挥各种有利因素、摈弃陈旧教育模式，激发学生学习兴趣，调动学生的主观能动性与学习积极性才是各大高职院校英语教学现状的关键。

笔者认为需要正确处理教师、学生、和知识供求三者之间的关系，解决教学中的弊端，发展创新教学模式，既要治标更要治本。

结合用人单位对高职毕业生要求基本素质提出以下改革措施。

1、培养兴趣，因材施教爱因斯坦说：“兴趣是最好的教师”，浓厚的兴趣可以培养学生英语学习的求知欲，激发学生强大的学习动力。

教学中一定要将这一点变成重要的任务之一，制造一个快乐而有趣的学习氛围，出于学生本身的兴趣而去努力学习能最大限度地调动学生的学习积极性，让其对知识有一种渴求。

为了使学生产生兴趣教师首先要提高自身素养、转变教学态度和改变教学方式。

师生之间的情感也是激发学生学习兴趣的重要因素之一。

课堂上教师要充满激情，教学中采用灵活多样的教学方式，对学生的成绩和进步要及时表扬激励，让学生感受成功，这样学生对学习才能有信心，有了信心就会更有兴趣，进而形成良性循环。

在课外活动中，有意识、有目的地开展一些书本以外的活动，比如建议学生听些英文歌曲，看一些外语电影，然后师生进行交流，也是增强学生兴趣、巩固课堂知识的好方法。

从而让学生生活在一个良好的英语环境里。

教师要努力推广兴趣教学法，让学生无意间接受课本中死板的知识并学会应用。

针对高职高专院校学生入学起点不同（三校生）因材施教。

教师在教学中应根据学生的英语水平差异提出不同层次的要求，打破陈旧的以教师讲解为主的精读模式，让学生单独或者小组自主完成一些学习任务，注重学生参与能力和创新精神的培养，教师只需要适时给予引导和评价。

充分发挥学生的创造力。

让不同层次的学生都能得到充分的练习机会。

课后教师应分析学生的特点、优势、劣势、哪些能力还能继续提高，在其中也可以发现对于中国学生来说，英语的难点以及由于母语产生的错误，从中给予纠正，力争让每一位学生都能在训练中找到自己的问题，自学的能力及兴趣得到最大程度地培养。

2、“主角归位，教师导演”如果把一堂英语课比喻成一个剧组，那么教师就是导演。

教师要拍好好一部戏的首要任务就是组织好课堂教学，“组织课堂教学的最最难攻克的就是应对不同层次的学生在知识、技能、兴趣和学习效率等方面存在的巨大差异”。

因此，综合能力不同的学生应区别对待，使其寻找各自的不足，明确各自的目标，结合自身制定出适合自己的学习计划。

此外，导演好这场戏还需要导演纵观全局，也就是明确课本所要传授的知识，并根据该知识点设计出适合该专业未来岗位的情景，在教师的循循善诱下，激发出学生的开口说英语的兴趣，让学生进入交流实践，加强其适应该专业岗位的专业英语沟通与交流。

总之，教师是教学活动的组织者、协调者和全局者，师生互动，有效地提高学生运用语言的能力。

课堂中让学生回归“主角”的角色。

换句话说就是得提高学生的英语操作能力，学生学习的主动性、参与性和积极性得以发挥。

传统的学科型教学模式往往把学生看作是知识传授的被动接受客体，不利于激发学生的学习激情与兴趣。

学生是学习的主体，教师如果发挥引导和督促的作用，这样无疑提升了学生的自学空间，可以让学生明确自己需要什么，把自主学习从口号变为实践，不但学习的自主性提高了，而且在这过程中不至于迷失方向，做到了自由和不散漫双结合。