评析：你的描述再现了诗中情景，表达了层层推进的愁苦。漂亮！是呀，远山似黛，残月如钩，秋虫呢喃。深深庭院里，落叶满地，高大的梧桐树上，摇曳着最后一片颤栗的黄叶，西楼上，那位寂寞憔悴的亡国君王步履蹒跚，神情凝重，东望故园，心中充满着离乡去国的锥心怆痛。
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②如果你是李煜，你会怎样独上西楼？请用对称的句式，续写两句。想象李煜登楼时的步履和神情。
“词人愁绪满怀，踽踽独行，， 。
示例一：步履是那样的滞缓，神情是那样的委顿。
示例二：步履是机械呆板，神情是那样黯然神伤。
2．残月——表达人事的缺憾
①明月也是惹人愁思之物，请举例说明。
1、举头望明月，低头思故乡。(李白《静夜思》)
无言……在心头。
二、预习检测
(一）抽测横线下注释
（二）作者介绍及写作背景
师导入课文后，进行预习评讲
生回答
师补充
展示
探究
一、整体感知
（一）．国学大师王国维曾经说过，一切景语皆情语（幻示），那么李煜他选择哪些意象景（景物）向我们传达出他的愁？
明确：意象：
1．西楼——表达一种离别之愁①以下3个诗句均写到“西楼”，你认为西楼是一个怎样的地方？总是和人什么样的情联在一起？
2．比较下片直接写愁有两句，你觉得哪一句写得更好？并说出理由。
3．赏析“剪不断，理还乱，是离愁。”
①离愁本是虚的，看不见，摸不着，怎么理解“剪”和“理“呢？
明确：以丝喻愁，新颖别致，前人以“丝”谐音“思”，如李商隐“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”（《无题》）就是大家熟悉的名句。丝长可以剪断，丝乱可以整理，而那千丝万缕的“离愁”却是“剪不断，理还乱”。用“剪”和“理”两字来让大家体会“离愁”的特点，那就是多且乱，繁且杂。
云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼。（『宋』李清照《一剪梅》）
从此无心爱良夜，任他明月下西楼。（『唐』李益《写情》）日暮酒醒人已远，满天风雨下西楼。（许浑《谢停送别》）
明确：第一句是“遥望爱人的伤心地”，第二、三句都是“排遣忧伤的伤心地”。那么李煜的西楼呢，那是一座空荡荡的楼，孤独冷清的楼……他为什么要上“西楼”？（“遥望故国的伤心地”）。
②这样的诗句还有很多，比较与李煜写愁的异和同。看：
白发三千丈，缘愁似个长。（李白《秋浦歌》）愁有了长度。只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁。（李清照《武陵春》）愁有了重量。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。（李清照《一剪梅》）愁可以游走。
③那么，这位昔日的南唐后主心中涌动的怎样的离愁别绪呢？他的离愁，不是一般的男女离别之愁，而是失掉故国的深愁长恨。
这离愁，饱含的是对“三千里山河”，“雕栏玉砌”的怀念；这离愁，饱含的是对国破家亡的悔恨……
4．赏析“别是一番滋味在心头。”
① “一番”是什么意思？为什么说“别是一番滋味”？换成“亡国之痛在心头”好不好？
明确：不好。他没人可以说。他也不能说，他不敢说。他无话可说。
5、拓展阅读
李煜无法说，语言太苍白了，李煜无法说，说了会惹祸上身。这留白艺术的处理非常到位。引导我们去思索那36个字背后所隐藏着无限的悲怆。可后来，他还是忍不住说了，说在词作《虞美人》中。
2、春风又绿江南岸，明月何时照我还。
明确：残月就是他自己，亡了国家，也没有家人团聚，孤零零地呆在那里，心中十分空虚、痛苦。就像那月亮，一个人孤零零地挂在天上。而满月是代表团圆的，不符合这里的意境。
③明月勾起了诗人什么情绪？请用排比句写出。
示例：新月如钩，勾起了词人多少遐想？多少回忆？多少新愁旧恨？
3．梧桐——隐含家国之悲
启东市初中“15/20/10”集体备课导学案
第五单元（课）诵读欣赏《词二首》第1课时总第个教
学习目标
1．把握词作主旨，体会词作写愁情的绝妙之处，积累写愁词句。
2．学会品析鉴赏诗词。能将抽象的情感写得具体、生动、形象。
3．理解作者的身世，体会作者的愁苦情绪。
学习重点
1．要用慢速、低沉、哀痛的语气来反复诵读，体会词人的思想感情。
2．知人论诗，知世论诗，了解作者，了解写作背景。
教具学具
多媒体
预习
作业
一、初读课文（教会学生使用字典词典，养成预习时使用工具书的习惯）
解释词语：
1、锁：锁住，笼罩。
2、剪不断，理还乱，是离愁：意思是离愁别恨像千丝万缕纠缠在一起。
3、聊：姑且。
二、说出诗的大意。
默默无语独自登上西楼，正是新月如钩的时候。载着梧桐的深院笼罩在秋天的肃杀气氛之中，更显得孤寂冷漠。剪也剪不断，越理越凌乱，那是深重的离愁别恨。（这真是）一种痛苦的滋味萦绕在心头。
4．深院——体现寂寞、孤单之身世
这该是怎样的庭院？它会建在什么地方？它的围墙有多高?
（5）把自己想成李煜，用散文化的语言描述上阕四种景物所构成的意境，爱画画的可以简笔勾勒。
①在纸上写（限字50-100字） [画面描述法]
（二）用比较赏读法来进入词人的心境
1．齐读下片，比较与上片写愁的大不同？
明确：上片是借助意象来写愁，下片是直接写愁。
生齐读课文
学生之间互相提问、作答
教师出示投影，分别指明各层次学生回答
生自由回答
小组讨论
交流展示
学生回答
师生点评
教师总结
指明各层次学生回答
生：深秋的晚上，我一个人孤零零地走到后院的小楼上，天空中那钩残月冷冷地散着清辉，把我的影子拉得很长很长。院中梧桐的叶子早就掉尽了，和我一样被锁在这小楼深院里。我想说说话，没有人，想回到从前，又不可能。苦啊--）
①梧桐”一词在古典诗词中，从来也是一个表现愁情的物象。齐读（幻示例句）。“梧桐树，三更雨，不道离情正苦。”（温庭筠《更漏子》）
“依约相思碎语，夜凉桐叶声声。”（陆甫之《清平乐》）
“只有一枝梧叶，不知多少秋声。”（张炎《清平乐》）
“高楼目尽欲黄昏，梧桐叶上萧萧雨。”
③李煜今晚在清秋之夜，登上西楼，见到的梧桐树该是什么模样？（指生描述）
（说明：本预习作业应写在前一课导学案的预习作业栏中）
教学设计：
教学
环节
教学活动过程
思考与调整
活动内容
师生行为
预习
交流
一、导入新课
同学们，跟我一起穿越时空的隧道，来到975年，仿佛看到，在清冷的深秋之夜，一位双鬓斑白、面容憔悴的男子，踏着深院中满地的梧桐落叶，独自登上西楼，他默默无言，面对深院中紧锁的重门，面对树枝上稀疏的秋叶，面对如钩的寒月，面对故国三千里地山河，他禁不住泪流满面，只听他吟诵道：