话童话教育育美育人生
内容摘要：童话是幼儿文学教育活动中最常用的体裁，但是在幼儿园童话教育活动中普遍存在着重教育轻美育的现象，教育主义童话观影响到幼儿园童话教育活动的观念、选材与教法。

本文分析了这种现象存在的原因及其产生的根源，并提出了正确进行童话教育活动的方法，以此唤起幼儿教师对童话美育功能的重视，并提供一定的参考。

关键词：童话教育活动美育功能
每个人在其生命之初，都曾接触过那些令人难忘的故事：从奶奶口中的盘古开天地到安徒生笔下最终变成天鹅的丑小鸭；从课本上可笑的皇帝新装到动画片中勇敢的小哪吒，我们的童年在这些五彩的童话中变得丰富多彩。

无论时代如何变迁，儿童对于童话的热情都不会改变，因为童话是他们对现实世界的幻想理解与把握。

童话是幼儿园文学教育活动中最常用的体裁，但是在幼儿园童话教育活动中普遍存在着重教育轻美育的现象，教育主义童话观影响到幼儿园童话教育活动的观念、选材与教法。

本文分析了这种现象存在的原因及其产生的根源，并提出了正确进行童话教育活动的方法，以此唤起幼儿教师对童话的美育功能的重视。

一、幼儿园童话教育活动中的主要问题
童话作为一种文学样式，它带给幼儿的应该是一种轻松愉快的审美感受，但经笔者的观察发现，现在的幼儿园教育活动中教育主义童话观占支配地位，每一个童话活动设计都是以教会幼儿知识或道理为目标，许多知识道理并不是在作品中自然而然地流露出来，而是一种强制性的说教。

童话是神奇的、美妙的、幻想的虚构故事，幼儿园的孩子们都喜欢听童话，幼儿童话具有自己的特征。

那么在幼儿园怎样进行童话教
育活动呢？下面，笔者将从以“教育”为中心地位的童话活动的实例来探析：
童话课观察记录：花路
故事梗概：小熊背了一袋花种回家种，可是它没有看到袋子上破了一个洞，回到家它发现所有的种子都没有了，小熊非常伤心。

春天来了，通往小熊家的方向出现了一条开满鲜花的小路。

这是一个小班的童话欣赏课，故事很符合幼儿童话的特点，采用拟人的手法，叙事简洁明快。

可是教师是怎样来进行这个童话教育活动的呢？教师先出示挂图讲一遍故事，然后提问：“故事的名字是什么？”“故事里都有谁？”“发生了什么事？”“这教育我们以后做事要怎么样？”最后一个问题，老师问了好几个小朋友都没有回答出来，老师只好自己总结了一下，然后叫小朋友要记住，回家爸爸妈妈问起来要知道怎样回答。

最后看图再来讲一遍故事，重复一遍问题，活动就这样结束了。

这样一篇意义深刻、短小优美的童话故事就这样被切割地支离破碎。

故事中优美的画面、流畅的语言、小熊心情的起伏变化，以及蕴含在故事中深刻地哲理——失去并不可怕，因为它也许会带来更美好的获得等审美感受。

但通过教育活动观察发现，一些幼儿教师认为童话的功能就是教育幼儿，教给他们一定的知识道理或培养某一方面的能力，幼儿应该接受“教育性”的童话，并且认为幼儿年龄太小，不能获得审美感受，有了这个认识，教师在教童话时便忽视了童话的最本质的功能——美育功能。

教育主义童话观在幼儿园广泛存在，教师们乐于利用幼儿对童话的惊人热情来进行各种教育活动，但是对童话的本质功能却挖掘甚少。

教师在《花路》中告诉幼儿做事情不要粗心，但幼儿从这个故事中得到的并不只是那些较为僵化的东西，他们看到的却是美丽的花路和由此带来的快乐，并从中获得一种意境美。

故事蕴涵的哲理他们未必会懂，但他们一定体会到了文章所要传达的那种精神与感动，这种
精神的审美体验会长久的留在他们心中，对幼儿审美能力的提高会产生很大的影响。

二、尝试幼儿园童话审美主义教育
1．正确认识童话的美育功能
教师首先要有正确的儿童观，把儿童看作一个有自己独特审美能力的人；其次教师要提高自身的审美能力，并且在教育活动中抓住幼儿的审美心理特点。

我所在的幼儿园，除了幼儿自己独立阅读童话外，教师讲述的童话都是语言教育，主要是为了实现幼儿语言方面的目标，它所具有的审美教育功能还没有得到充分的重视及挖掘。

2．童话与幼儿的精神世界相契合
幼儿是具有“泛灵”思想的，一切事物在他们眼中都是有生命的，有灵性的。

一次一个小朋友对我说：“老师，小蝌蚪哭了，我想它可能想妈妈了，我都看见它掉眼泪了。

”在童话的世界中，各种动物，植物都是人格化的，小白兔会种萝卜，风儿可以讲话，蚂蚁之间会发生大的战争，这正符合了幼儿这种“泛灵”思想。

在成人看来不可思议的事情，在幼儿看来一切都是很自然的，因为这就是他们的生活，这就是他们眼中的世界。

我在幼儿园每天给孩子们讲童话故事的时候，孩子们双眼紧紧地盯着老师，连平时最调皮的孩子也会安静下来。

童话的一些写作手法，夸张、荒诞、重复等，非常符合幼儿的思维发展水平，深深地吸引着幼儿，因此童话对于幼儿具有无限的吸引力也就不足为怪了。

3．正确的选择童话教材
首先，教师在选择童话教材时，要选择审美趣味高的作品，而不能只是按照世俗的眼光或者仅仅根据幼儿的审美观点。

世俗的眼光往往只重视教化的作用，儿童的审美能力并不高，另外还要注意删除一些价值取向不对、审美趣味不高的作品，以免毒害幼儿的心灵。

其次，要根据幼儿的年龄特点来选择童话教材。

幼儿年龄不同，认知水平也存在较大差异。

通过在幼儿园的细致观察，笔者发现同样
的故事小班幼儿只有一小部分人能够理解，而中班和大班的大多数孩子都能理解，并且更能体会故事中的情感。

4．不断改进教育方法
首先，关注童话故事的趣味性，使幼儿获得审美愉悦，笔者以一则案例为例。

童话课观察案例：小熊醒来了
故事梗概：天已经亮了，可是小熊还在睡觉，小白兔蹦蹦跳跳的走来了，“小熊，小熊，醒来吧！”小白兔叫道。

小熊翻了一个身，继续睡了。

啪嗒，啪嗒，是小鹿走来了，“小熊，小熊，醒来吧！”小鹿叫道，小熊又翻了一个身，继续睡了。

咣当，咣当，是小象走来了，“小熊，小熊，醒来吧！”小象大声叫道，可是小熊还是没有醒。

这时候熊妈妈回来啦，她轻轻地叫“小熊，小熊，醒来吧。

”小熊真的醒啦，他伸了个懒腰说“哎呀，妈妈我睡得好香啊。

”
教师讲完童话之后就开始提问“这篇文章的题目是什么？”一幼儿回答是小熊起床了，结果老师很生气地说：“什么‘小熊起床了’，是‘小熊醒来吧’。

”于是刚刚回答问题的小朋友很难过得坐下了，老师又继续提了几个问题，如“都有谁来叫小熊起床啊？”“他们是怎么叫的？”“妈妈是怎么叫的？”之后这次童话教育活动就结束了。

教育活动时的纪律虽然不错，但是幼儿并没有从这次活动中获得更多的审美感受，只是一种机械的记忆，而幼儿对这种乏味的教育显然是不欢迎的。

活动结束后，我对全班三十八个幼儿进行检测，能够清晰地讲述童话的幼儿只有两个，其余幼儿对这个童话还有一点印象，有的幼儿甚至都没有任何印象了。

在与主班老师讨论以及参考一定的书籍后，我们决定换一种活动方式。

首先，教师自己带着头饰开始本次活动，以一种充满趣味的语言向幼儿介绍故事，引起幼儿的兴趣，创设一种童话的环境与氛围，通过易于理解与接受的方式，引导幼儿充分领略其中蕴含的美。

其次，在幼儿熟悉童话内容之后，让幼儿分组表演故事中的角色，每个人都可以选择自己喜欢的角色。

最后，教师和幼儿一起总结讨论。

事实证明，这样的教育方法是比较成功的，
幼儿对这个故事有了更深刻的理解。

这次活动之后，大部分幼儿都能很清晰地讲述这个故事，而且过了很长时间，他们还对这个故事津津乐道。

其次，关注直观性，调动幼儿的审美想象。

在讲述故事《海的女儿》的时候，我配了很轻柔的音乐，自己也很投入到故事中去，讲到最后，我落泪了，孩子们也都安静地沉浸在故事情节中，结束好一会儿都没有人讲话。

再次，关注幼儿的接受性，建立和谐审美关系
幼儿的发展有快有慢，教师要因材施教，不可强求一致。

比如在童话《龟兔赛跑》中，教师询问小朋友最喜欢故事中的谁，大多数小朋友回答喜欢小乌龟，因为他很勇敢也很勤奋，但是也有的小朋友说自己喜欢小白兔，原因是小白兔可爱，这个孩子就把故事中的小白兔当作自己现实生活中见过的小白兔了，对于幼儿的这种观点，我们不能把自己的观点强加到他们头上，而应该让他们自己慢慢体会。

主要参考文献：
[1]方卫平、王昆建主编，儿童文学教程（M）高等教育出版社
[2]杜卫，美育论（M）高等教育出版社
[3]史爱华，童话与幼儿的成长（J）早期教育，2005
[4]闫春梅，童话审美教育初探（J）学前教育研究，2007
[5]吕丽娜，为低龄儿童的文学欣赏领航（J）早期教育，2005。