MOOC融入大学翻转课堂的教学模式探索与研究1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
传统的教学模式主要以课堂“灌输式”教学方式为主，学生在课堂上被动的接受老师的信息，在课前很少有预习和思考的环节，在课堂上难免会出现听不懂跟不上的现象，而且常常缺乏独立思考和讨论的机会，从而大大影响了学习的积极性，学生们普遍缺乏创造力。
老师在课堂上挥汗如雨讲的口干舌燥，但是教学效果并不如意，而且长期从事反复大量对同一内容的讲授，不仅消耗老师们的时间和体力，也让很多老师的工作积极性受到影响。
如何解放思想打开思路，将老师们从繁重的课堂讲授中解脱出来，如何提高学生们的课堂参与度与学习的积极性，是目前所有高校教育者必须面临和解决的问题。
在高等教育信息化的背景下，信息技术承载着教育改革的使命，成为发展和变革高等教育的有力工具。
《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出了高等教育信息化的核心任务是“推进信息技术与高等教育深度融合，创新人才培养模式”，因此，将信息技术融入高等教育的全过程是实现高等学校跨跃式发展的时代机遇，更是高等教育信息化的意义和本质所在[1]。
近些年来,全球的教育者门不断研究和创新教育的方式和方法，希望能借助信息技术的平台，找到更好的教学形式和方法从而推动教学的进步和改革，因此远程教育、E-Learning、在线教育、混合教育等模式相继被提出，翻转课堂（The Flipped Classroom）和MOOC（Massive Open Online Course）作为最引人瞩目的两种教学模式，是目前被大多数教育者接受和采纳的。
翻转课堂是知识传授与知识内化的颠倒，翻转了传统课堂的教学结构，即学生课前在家里通过观看教学视频学习新知识，在课堂上做作业、交流、讨论、做项目或实验的一种教学形态。
每个学生课前可以根据个人需要自定时间与进度学习，在课堂上，教师从传统内容的呈现者转变为学生的教练，与学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂，相对于传统的课堂模式，翻转课堂是一次教育模式的巨大变革。
国外学者关于翻转课堂的研究主要集中于教学实践探索与应用、教学方法等理论研究、与传统教学模式的对比研究及教学实践效果的实证研究等。
如Bergmann J.and Sams A.于2011年出版了专著《Flip Your Classroom:Reach Every Student in Every Class Every Day》[2]，主要介绍了实施翻转课堂的亲身经历与经验，并总结了翻转课堂相关理论。
国内学者关于翻转课堂的研究从2012年开始快速增加，大多集中于翻转课堂的内涵与作用、教学模式、课程应用策略及其实证研究。
而作为在线教育形态之一的MOOC（Massive Open Online Course），借助互联网这个有利的工具，从2010年起开始席卷全球，其发展之迅猛、覆盖面之广泛和影响之大让人们看到了信息技术与高等教育深度融合的端倪，MOOC以其优质的教学资源，带来了数字信息时代新型的革命性教育范式，大大提高了现代教育的质量和效率，促进了世界范围内知识内容的分享，为不同学科的教和学创造了大量的机会。
计算机类专业课程作为高等教育的重要基础学科门类，具有发展快、门槛低、普适性强的特点，成为最适合进行网络在线教学的课程之一，在MOOC快速发展的背景下，如何充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考，是本课题研究的主要目的和意义所在。
1、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。
本课题的理论依据主要来自笔者对翻转课堂和MOOC进行大量的文献阅读和调查研究。
事实上，美国哈佛大学埃里克•马祖尔(Eric Mazur)教授于20世纪90年代早期便对翻转课堂这一教学模式进行了探索，而其他教育者甚至在更早的时候便已经有了与“翻转课堂”相关的一些想法。
到了1998年，芭芭拉和安德森(Barbara＆Anderson)在《有效指导》一书中对这一方法的作用进行了宣传，而这一概念的首次被提出和使用则是在2000年，由美国塞达维尔大学的贝克(J．Wes—ley Baker)在第11届大学教学国际会议上提出，他提交大会的论文题目为《课堂翻转：使用网络课程管理工具进行辅助指导》。
如今,围绕着“翻转课堂”这一主题在美国已经成立了一个专门协会，建立了数个网站和一个包括超过3,000名参与者的专业学习网络,更重要的是,“翻转课堂”的效果也逐渐得到来自实施该模式的大学以及中小学学生学习成绩的验证。
比如，恩菲尔德(Jacob Enfield)在美国加州州立大学北岭分校选择两个班级尝试“翻转课堂”,结果显示，73.5％的学生认为,新的教学模式带给了他们更多的自信,61.8％的学生更乐于利用富有指导意义的教学视频在课外获取知识，88.2％的学生感觉学习的内容和学到的技巧对自身的职业发展和个性发展都是有用的。
密歇根州Clintondate高中自201 1年开始在每一个班级都施行“翻转课堂”，使学生的毕业率猛增到90％以上，大学升学率从2010年的63％提高到2012年的80％。
可以说，“翻转课堂”既顺应了信息化时代教育发展的趋势，又在教学实践中产生了令人乐观的教学效果。
也正基于此，它才能够在全球范围内掀起一场课堂教学改革的浪潮。
本课题的研究目标：在MOOC快速发展的背景下，充分利用现有MOOC的“名校+名师+名课”资源，结合翻转课堂的优势，探索出一条适合计算机类专业课程教学的创新模式，从而提高教学质量和教学效果，以期为进一步推进信息技术与计算机专业本科教育的深度融合提供参考。
本课题的研究内容：（1）翻转课堂的模块设计，包括课前模块设计、课上模块设计。
课前模块设计包括研究如何选择录制的内容、教学视频制作的方式、考虑对学生课前学习过程的监督机制；课上模块设计包括课堂环节安排与时间分配，学习内容的确定、分组讨论的组织工作、成果展示与评价标准。
（2）全面了解当前学生的学习能力，制定合理的MOOC学习目标，制定期望预期达到的学习效果，并决定使用那些MOOC的资源。
（3）将MOOC的学习融入到翻转课堂的教学中，如何融入以及何时融入，通过什么样的手段增强学生学习的主动性，如何引导学生高效率利用MOOC资源，也是研究的重点。
（4）慕课与翻转课堂结合之后，教学模型的建立和研究，并将其应用于计算机专业课程的教学中，将模型具体化和细致化。
本课题研究假设：无论是MOOC还是翻转课堂，虽然概念很早就被提出，但是目前在中国都处于应用的初级阶段，很多问题还需在实践中探索与解决。
翻转课堂和MOOC的真实结合，实质上是对各自教学模式的一个补充，期望在教学内容、授课形式、工作理念和技术实现等方面进行完善，让MOOC能够更接地气，适用于不同用户（包括不同级别的大学、中小学、企业、军队、机关等），同时让翻转课堂更开放和国际化，让学生利用慕课在课堂外能获得更多更好的资源，补充教师自身的局限性和狭隘。
本课题的研究假设计算机类课程的慕课资源已经十分充分，并且教师已经采用了或拟采用翻转课堂的形式进行课程的教学，并录制好翻转课堂需要的微视频，与学校教务处已经沟通好关于学时、学分以及考核等问题，具有开展翻转课堂教学的条件和前期准备，还需要和学生们充分沟通，并进行前期的学习指导，交流和传授学习方法，学生么愿意配合老师一起进行教学课堂的模式改革。
本课题创新之处：国内外对于慕课和翻转课堂的研究已经有很多现有的文献、报告和成果，很多教育者已经先行进行了课堂教学改革的尝试并取得了一些成效，但是把两种方式结合在一起的思路和模式并没有太多的文献和资料可供参考，特别是将MOOC和翻转课堂以混合的形式运用在计算机专业方向课程上的大胆尝试，笔者目前还没有查阅到相关的文献，因此本文的创新点只要有以下几点：（1）分别对慕课和翻转课堂进行研究，提炼出两种模式的优缺点，结合目前高校的教学现实创造一种混合的新模式，融合两种模式的优点并建模，形成独特的教学模式。
（2）将模型具体化，根据计算机专业课程的特点和教学要求，进行具体和详细的研究，使教学模式更细致更具体更接地气。
（3）将该教学模式一般化，以期为进一步推进信息技术与其他本科专业教育的深度融合提供参考。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
研究思路：MOOC的“大规模”属性彰显了其低成本、高效率、可以产生大量有价值信息等优势，但是MOOC缺乏面对面的交流，不能提供完整的学习体验，因此并不能完全替代传统高等教育，它是传统高等教育的有效补充。
MOOC的教学内容可以作为课堂教学的补充，在混合教学模式或者SPOC中使用。
本课题研究的思路就是首先摈弃掉传统的教学方式，结合计算机专业的课程特点，研究翻转课堂（flipped classroom）的教学模式，并利用MOOC的规模效应，分摊高质量教学内容的人均成本，获取通过大数据来进行教学研究的机会，弥补MOOC较之传统教学的局限——教师面对数以万计的学生，不可能与每位学生交流。
因此这两种方式的结合，既克服了MOOC课堂的陌生感和距离感，又弥补了普通教师的只是局限性，充分利用了名校名师的优秀资源。
从而提升课堂教学的质量和效率，使教师有更充足的时间与学生交流，学生有更充足的时间与他人讨论或实践。
研究方法：（1）查阅大量的参考文献，通过国内外对MOOC的研究成果充分了解MOOC的特点、MOOC给传统的教与学方式带来的转变、MOOC带给我们的机遇和挑战以及面对MOOC浪潮我们应该做什么，为后面的研究提供理论依据。
（2）通过目前全球慕课三大平台（edX、Coursera、Udacity）研究的数据和提供的信息，进一步了解目前MOOC的发展状况，以及了解目前全球计算机专业MOOC的开设和学习情况，为后面的研究做准备。
（3）对已经实施翻转课堂实践的学校和课程做一系列的调研活动，参加各种教学活动和会议，积极听取和学习其他学校和教育者的教学方式和经验，为我校的翻转课堂实施做好准备。
（4）在计算机专业课程中拿出部分课程进行教学改革，进行翻转课堂的尝试，笔者将亲自对《计算机网络》、《网络互联技术》等课程进行翻转研究，将获得第一手的资料和经验。
（5）边实践边探索，教师首先深入学习MOOC以及掌握MOOC资源的获取，然后在实施翻转课堂的过程之中融入MOOC的资源，不断探索教育方法和教育手段，从而达到更好的指导学生的目的。
（6）发动学生、鼓励学生参与到教学的改革过程中来，学生既是学习的主体也是改革的参与者与推动者。