职业路上的领航员
职业路上的领航员
有一位智者，她一直默默地注视着我，在平静之中悄悄地等待着、守望着我，为我指引方向。

她就是我职业路上的领航人——前苏联教育家苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。

学，勤于采撷
初识《给教师的一百条建议》是在1982年。

那时，刚刚师范毕业的我被分配到一个小镇任教。

开始做教师，十分懵懂，只有教好学生的热情与干劲，至于怎样才能教好，应该具有怎样的教育理念，怎样才能上好课，怎样的教育教学方法才是正确的，蒙蒙眬眬，稀里糊涂。

正当我担心稚肩难挑重担，茫然不知所措之际，老校长把《给教师的一百条建议》推荐给了我，说那是一本活的教育学，对提高自己的教育教学能力很有帮助。

“活的教育学”，我一下子就听了进去。

第二天，我专门赶到县城新华书店买了一本《给教师的一百条建议》。

小镇那个寂静的秋夜，孤灯影只，我一口气读完了这本还散发着油墨清香的教育名著，顿觉一股清风吹进了我的胸膛，使我有一种廓清迷雾、心灵澄明的兴奋和喜悦。

书中那一个个鲜活的班主任工作案例，令我感动，叫我叹服；那一则则深刻的教育反思，给我启迪，给我智慧。

作者或言教书，或言育人，或言课堂，或言课后，或言作业，或言考试，或言教师，或言学生，或言家长，或言学校，
或言社区……每一篇都让我深深回味，就像饮一杯酽酽的铁观音，给予我的是微涩之后的回甘，令人齿颊留香。

我就像蜜蜂一样，勤于采撷，一边在书上圈点勾画，一边做读书笔记。

这次意外的收获，令我兴奋不已，因为《给教师的一百条建议》让我开阔了视野、丰富了知识，使我摆脱了教育中的迷惘和困惑，多了份定力；少了些浮躁和肤浅，多了层深思。

这是我第一次看到世界上竟有这样的教育、这样的教师，第一次发现教育是如何作为一种信仰融入一个人的生命，第一次意识到做教师原本是一件美好的事情。

就这样，我迷上了苏霍姆林斯基，迷上了他著作中所呈现出的童话般的教育图景。

思，敏于发现
学而不思则罔，思而不学则殆。

学的时候不动脑筋思考，如行云流水，不留痕迹，等于白学。

像阅读《给教师的一百条建议》这样的理论书籍，一定要善于动脑筋琢磨。

做过多年教育工作之后，曾有过运筹帷幄、纵横捭阖的从容，走过从容却又常常感到黔驴技穷，安慰自己说这预示着又要进步了，但要走过专业成长中的“高原区”就要不断地给自己“充电”，补充“营养”。

这时，《给教师的一百条建议》又为我提供了源源不断的给养和解决问题的钥匙。

每当我在教学中遇到难题的时候，总爱向她请教；每当我因形势的变化把握不准教育的方向时，总是从她那里寻找答案。

我结合自己的教育教学行为，仔细研读作者的每一个鲜活的案例、每一条中肯的建议，忽然觉
得这部教育经典好像是为我量身定做的，有的文章写的正是我想要了解的，有的案例仿佛在告诉我发生在身边的事，有的建议让我感觉像坐在睿智的作者面前聆听教诲，犹如醍醐灌顶，茅塞顿开。

我对书中作者的建议和介绍的先进经验反复思考，在脑子里来来回回走几遍，留下痕迹，择其要，敏于发现，择其优储存，就成了自己的教育积淀，使我在教师岗位上能够做到游刃有余，使我对教育问题的看法、分析、对自我的反思以及对学生的评价更加客观、准确、科学和独到。

阅读《给教师的一百条建议》重要的收获首先在于它对我教育教学观的形成所构成的重要影响。

在此书中，我们随处可以感受到那流淌在字里行间的悲悯情怀、心灵关切、人性的尊重，以及永不言弃的理想与信念。

我开始对所从事的教育工作感到自豪。

因此，做一个像苏霍姆林斯基那样的教师成为我不变的理想和永远的信念。

行，勇于探索
不止是信念，阅读《给教师的一百条建议》还帮助我从一开始就确立了良好的教育研究方式。

根植于实践的研究思路启发了我，我也开始写一些教育案例和教育随笔。

在一线做教师的经历给我提供了取之不尽的写作和研究素材，我把自己在教育教学中的观察和思考一一记录下来，并结合苏霍姆林斯基的教育思想反思自己的实践，这使我最初的教育研究具备了一个比较高的起点。

这种阅读与教育教学实践相结合的研究方式，相辅相成，互为因果，构成了我专业发展的良性链条。

事情是干出来的，我迈开了教学改革的步伐。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说，每个人都有一种显示个人存在价值的基本需要，这种较高级的需要在青少年身上表现得尤为强烈，在教学中能让学生独立完成的一定要让学生独立完成，只有这样才能使教学达到“使教师可以少教，而学生可以多学”的境界。

鉴于以上认识，我在教学中进行了作文评价改革的探索。

我把作文批改的主动权还给学生，使学生不仅学会写，也学会批改。

我的做法是：根据座次，将全班划分成若干作文评改小作，小组按“读、评、赏、改”四步互评学生作文。

第一步“读”，完成常规评改内容，边读边用红笔圈改文中的错别字、标点符号、病句；第二步“评”，完成重点评改内容，从“挑刺”和“寻宝”两个角度去找作文中存在的问题和亮点；第三步“赏”，学生朗读佳作，全班赏析，教师结合训练重点和要求给予激励性的评价；第四步“改”，学生依据小组成员的建议，再修改自己的作文。

让学生自己批改作文，不仅极大地调动了学生的积极性，而且提高了学生的写作能力，我班先后有一百多篇学生作文在各级报刊发表和获奖，同时我主持的课题《中学生作文评价改革研究》被评为海南省教育规划课题一等奖。

岁月悠悠，白驹过隙，如今年过半百的我，立于三尺讲台已
三十余载，时光的流逝，岁月的的打磨，使我蜕去了当初的青涩、毛躁，日益成熟、稳健，逐渐形成了自己的教学特色，被中华语文网和语文报社评为“语文名师”，并为我开办了个人博客，迄今为止已在各级报刊发表散文、论文等400余篇，被《教育艺术》《语文教学通讯》等多家业务杂志选为封面人物，先后获省、市、县优秀班主任、骨干教师、“拔尖人才”等荣誉称号。

每当我从领导手里接过奖状证书时，我首先想到的就是《给教师的一百条建议》——她是我职业路上的领航员，引导着我的为学、为师、为人，使我更专业、敬业、精也、乐业。