小学生作文教学论文
概要：写文章就是写自己的生活，它是一种心灵的对话，完全可以自由自在，
无拘无束。
在小学作文教学中，教师只要从学生的兴趣着眼，想方设法调动学生说与寫的主动性和积极性，指导学生学习正确的写作方法，学生的文章就会“有序有物、有理有文”，写作能力就会得到有效的锻炼和提高。
要提高学生的作文能力，关键就是要教会学生捕捉素材，掌握“门路”，善于
表达。
一、巧用褒贬。
树立信心
常言道：“好孩子是夸出来的。
”而小学生写出的文章难免出现这样那样的缺
点和不足，如果被老师说得一无是处，很容易会失去作文的兴趣。
因此，对待小学生在作文中的优缺点，既要具体直观，又要“赞不吝惜，弹有分寸”。
1.及时评价，维持兴趣。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了写作兴趣，就能顺
利闯过写作的难关。
中下层的学生是一个大群体，他们往往又是写作的困难户，教师常会因为期望过高，耐心不足，求成心切，看不到中下层学生的进步，更体谅不到这些学生的难处，容易对他们疏于及时评价和指导。
所以，教师应该正确看待和评价这些学生在写作中存在的问题与不足，多发现这些学生的点滴进步，寻找他们与众不同的闪光点，及时评价，及时指导，及时表扬肯定，使所有学生都保持写作的兴趣，喜欢写作。
如：批改时，可以找出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“用词生动有趣！”“多精彩的介绍呀，真让人有身临其境的感觉！”“有创意，棒极了！”等等。
总批时写一些鼓励性的话：“真棒，老师为你喝彩，更为你加油，希望你不断努力。
”对写作信心不足的孩子，与他谈心，找寻原因，教给写作方法，启发写作思路。
当取得进步时，及时给予大力表扬、鼓励，树立其写作的信心：“你的写作进步真大啊！希望你再接再厉，更上一层楼！”“努力吧，成功正在向你招手！”评作文时，用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给孩子们一重重惊喜，让孩子们在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。
2.放大优点，激发信心。
学生交来的每一篇作文，都要从学生实际的写作水平
出发，多发现其优点进行激励，尽量使更多的学生得到被肯定或出头露脸的机会。
如：在评讲时，抓住闪光点，激发写作兴趣。
题目起得好的，给予表扬；词语用得好的，给予表扬；句子写得好的，给予表扬；表扬独特见解、独特思路；高度评价题材新颖、构思巧妙的作品，培养创新思维。
一个词用得好或用了一个新词，或表
达了自己的真情实感等，都给以非常肯定的鼓励性批语；对那些有特色的文章，还可以在班上宣读，并张贴出来供同学学习。
二、指导写法，培养能力
“工欲善其事，必先利其器。
”如果没有掌握作文的方法和技巧，学生想说，
就会不知从哪里说起；想写，也会无从下笔。
所以，教师在教学中指导学生掌握正确的写作方法，是培养学生写作能力、提高写作水平最有效的途径。
1.范文引路，练习仿写。
心理学专家林崇德博士对模仿作文就大加推崇，他说：创造从模仿开始，没有模仿就没有创造。
其实，学生学习语文，首先就是学习范文。
小学作文的形式基本以写入记事为主，而小学语文教材中多数都是此类文章，因此，课文本身就是学生学习模仿写作最好的范文。
那么，教师应该如何指导学生进行模仿写作呢？
仿写训练不宜放任自流，要抓住范文的语言和结构两个关键方面进行。
要引导
学生注意模仿范文的不同写法，学习从不同角度分段描写，把文段写好。
实践证明，学生只要有范文可仿，作文就容易完成。
如四年级有一篇叫《观潮》的文章，它是按“潮来前——潮来时——潮过后”的顺序写的，我在讲完这篇课文后，让学生参照《观潮》写一篇有关“暴雨”的文章。
我要求他们通过仔细观察进行仿写，并提供写作思路：先写暴雨来临前天空的变化，再写暴雨来临时人们和一些动物的反应，最后写暴雨过后的景色。
学生们大多数都能按照要求，写出具有真情实感的文章。
这样，既锻炼了学生观察事物的能力，也提高了他们的写作能力。
2.阅读积累，丰富知识。
俗话说：巧妇难为无米之炊。
学生的脑子里空无一物，又怎能强求他们写出多么好的文章来呢？而要做到这一点，就得从平时的教学做起。
首先，在给学生上语文课时，遇到优美的语句或成语，都要要求学生把它们记录下来，课后多读多记，背诵下来，真正把它们记到脑子里，变成自己可以随时使用的知识，这样日积月累，学生脑子里的知识慢慢的就丰富起来了。
再就是鼓励学生多多进行课外阅读。
不是有一句话叫“读书破万卷，下笔如有神”嘛，这充分说明，学生的课外书看得多了，知识面就广，积累的语文知识就多，那写作自然而然的就不成问题了。
3.抓住要点，流畅叙述。
不管何种体裁的文章，都会有几个明确的要点，忽视
其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整。
所以，教师指导学生时，要注意提醒学生“紧扣文章主题来清楚表达”所要叙述的内容，要用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文
章的内容，保证全文的组织结构、句段之间的关联、时间或空间的顺序等，都能得到巧妙合理的布局。
三、多元评改。
共同提高
以往的作文训练，往往是“学生写——老师改——学生看”，这种传统陈旧的
模式是使学生被动接受，对提高学生的作文能力毫无益处。
新课程标准指出，教师进行作文教学时，要教给学生修改习作的方法和技巧，使学生学会修改作文。
因而，在作文训练过程中，教师要培养学生评改作文的能力，促进写作水平提高。
1.面批自改。
“好文章是改出来的”。
当面批示，教师直接指出不足让学生自
我修改，虽然费时费力，但效果明显，也是十分必要的。
因为这样，在心理上，学生认为教师非常关心自己，增强了把作文修改好的信心和决心。
当学生的面批改作文，大至选择材料、篇章结构，小到错字病句、标点符号、语言运用等，教师都可以针对学生作文中出现的问题进行师生直接对话，针对性更强，效果更好。
2.师读生评。
学生写好文章后，教师可以选择有代表性的作文在班上宣读，读
后让学生进行评价，好在哪里？差在什么地方？最后让学生对照自己的文章，动笔修改，并在批改栏内写出修改的理由，使学生在对比中提高写作水平。
3.互批互改。
就是让学生通过小组合作，互批互改。
由于学生素质参差不齐，
许多学生要批改别人的文章往往会无从下手，因而，老师要指导学生修改文章的方法，并通过出示课件、小黑板等形式，让每个学生都学会，把作文的修改权交给学生。
改完后，每个小组可以选择代表作在班上宣读，接受大家评议。
这样，大家都当“小老师”，有新鲜感，更能培养学生审慎认真的学习态度，进而提高撰写作文的能力。
写文章就是写自己的生活，它是一种心灵的对话，完全可以自由自在，无拘无束。
在小学作文教学中，教师只要从学生的兴趣着眼，想方设法调动学生说与寫的主动性和积极性，指导学生学习正确的写作方法，学生的文章就会“有序有物、有理有文”，写作能力就会得到有效的锻炼和提高。