三大构成
平面构成 —— 立体构成 —— 色彩构成
设计构成
构成概述
构成教育的历史与发展
1．源于包豪斯时期的设计构成教育 2．继承与发展的日本设计构成教育 3．香港、台湾地区对内地构成教育 的影响 4．对中国构成教育的思考
构成教育的意义与功能
1．教学目的和意义 2．构成表现形式和美学 3．设计构成的价值
设计构成
3. 中国的香港、台湾地区对内地构成教育的影响 6
目前我国艺术院校的构成教育间接地来自欧洲和日 本。由于历史的原因，中国的香港、台湾地区享有 交通上的便利，较早接触到欧洲和日本的构成教育， 成为构成教育进入内地的主要通道。
第一个将构成教学由香港传播到内地的是王无邪的 学生吕立勋，他于1970年在香港创办“大一艺术设 计学院”，成为当地比较有名的一所私立设计学校。 1979年中国内地改革开放以后，吕立勋受中央工艺 美术学院（现清华大学美术学院）邀请，来到北京 讲授平面构成与立体构成课程，这次讲学被视为构 成教学进入中国内地教育系统的开端。
建筑大师密斯·凡·德罗 Ludwig Mies van der Rohe
密斯设计的范斯沃斯住宅
玛丽安妮·布兰德设计的茶具
设计构成
2. 继承与发展的日本设计构成教育 4
德国的构成教育早在20世纪30年代就传到了日本。 1932年，东京文理科大学桐光会创立了名为《构成教 育》的刊物，1934年由学校美术协会出版《构成教育 大系》，这本书是由建筑师川喜田炼七郎和新派的造 型教育家武井胜雄共同完成的。该书在强调创作激情 的同时，将构成视作造型教育的新内容，并加以探讨。
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二、相关知识点 三、色彩构成的应用和欣赏
何谓构成？ 造型领域的“构成”一词产生于20世 纪初，一般认为，以德国的包豪斯设 计学院为中心的设计教育体系是目前 构成教育的起源。 视觉艺术领域的“构成”，是指将一 定的形态元素，按照视觉规律、力学 原理、心理特性、审美法则进行创造 性的组合。 构成作为一门基础课，在艺术设计教 学体系中起着非常重要的作用。了解 构成课程的历史与发展、意义与功能 以及构成的学习方法，对我们将来的 专业学习是十分重要的。
构成的学习与方法
1．继承传统是构成教学的基础 2．仿生学习是构成教育的源泉 3．创新追求是构成设计的灵魂
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1. 源于包豪斯时期的设计构成教育
“构成”一词来源于俄国的构成 主义艺术。构成主义艺术，是俄 国十月革命前后兴起的前卫艺术 运动，它从反对狭隘的个人化和 地域观念出发，采用彻底的非具 象与非再现的手法，以全世界通 用的几何形态为特色，使用铁板、 玻璃、电线、纤维等工业材料， 创造出新的艺术造型。1919年， 德国创立“公立包豪斯学校” （Staatliches Bauhaus），校 长、建筑师瓦尔特·格罗皮乌斯 （Walter Gropius）提出了 “艺术与技术新统一”的口号， 并在学校进行了一系列的教学改 革实验。
1949年，日本的国立大学开始设立构成座。 对日本的构成教育起到重要推动作用的是东京教育大 学。1949年旧制的东京高等师范的艺术技能系被改为 东京教育大学教育学部的艺术系，此后，东京艺术大 学、筑波大学等日本主要的艺术大学都开始开设构成 专业。 日本乃至世界一流的艺术家和构成大师，伊藤隆道他 在构成领域最为著名的理论和实践是他“四次元构 成”，通俗的叫法是“动的构成”“动态造型”，也 有人称之为“金属雕塑”。
左图：瓦尔特格罗皮乌斯 右图：包豪斯校舍
设计构成
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画家约翰.伊顿（Johannes Itten）出生于瑞士，他十分重视包括 中国在内的东方哲学和艺术，对形式 非常敏感。他通过对大量古画的分析， 找出视觉规律，特别是韵律和结构规 律，培养学生对自然事物的敏感性。 伊顿开设的课程有：① 自然物体练习； ② 不同材料的质感练习；③ 古代名 画分析。 形式大师康定斯基（Vasily Kandinsky）于1922—1933年期间 在包豪斯任教。康定斯基对包豪斯基 础课的主要贡献体现在“分析绘画” 和“色彩与形体研究”两个方面。 抽象派绘画大师克利（Paul Klee）在包豪斯开设自然现象分析、 造型、空间、运动和透视研究等课程。
艺术设计基础教程
一、构成教育的历史与发展
构成概述
二、构成教育的意义与功能 三、构成的学习与方法 一、设计命题与设计案例
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二、相关知识点 三、平面构成的应用和欣赏 一、设计命题与设计案例
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二、相关知识点 三、立体构成的应用和欣赏 一、设计命题与设计案例
左图：包豪斯学院的 标志，由朱斯特· 施密 特（Joost Schmidt) 设计 下左图：康定斯基绘 画作品 下右图：1923年包豪 斯学院设计作品展招 贴广告，由朱斯 特·施密特设计
设计构成
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由密斯设计的巴塞罗那椅
艺术家莫霍里纳吉 (Laszlo Moholy-Nagy)是构成派的 追随者，他将构成主义的要素带进 了包豪斯的基础课，为学生开设了 工艺类、艺术类、科学类三类课程， 使学生了解材料的属性，熟悉造型 表现的原理。纳吉开设的课程 有:①悬体练习;②体积空间练习;③不 同 材料结合的平衡练习;④结构练习;⑤ 质感练习;⑥铁丝、木材结合;⑦构成 及绘画。
台湾省是大陆引入构成教育的另一重要通道。20世 纪70年代，王无邪的《平面设计原理》、《立体设 计原理》教材，靳埭强《平面设计实践》等教材由 台北的出版社这些教材很快被介绍到中国大陆，从 此，构成教育在中国大陆地区得到了充分的传播和 发展。
陈列在上海松江月湖园雕塑博 物馆内的伊藤隆道的动构成作品
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《福田繁雄招贴展》
《自取灭亡》 福田繁雄
福田繁雄是另一位将构成的基本理论应用于设计的平面设计师， 正是由于对构成的深刻理解和巧妙运用，他被人们广泛誉为“视 觉创意大师”和“日本的艾歇尔”。他在看似荒谬的视觉形象中 透射出一种理性的秩序感和连续性。他的作品总是紧扣主题、富 于幻想、令人着迷。他用笔极其简洁，惯用嬉戏般的幽默感和视 幻觉一一无理图形、图底反转和二重视等，来创造新奇怪异的艺 术情趣。