浅谈农村年轻教师专业成长的困境与出路大龙辅导学校潘友县吴招果【摘要】教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，近年就业形势的压力，大量的年轻教师分配到了农村，因此农村教师的专业发展更是课题的课题。

目前在农村，年轻教师的专业成长面临着许多困难。

本文深入探寻农村年轻教师专业成长的制约因素，并根据自身的实践经验努力探索促进农村教师的业成长的途径。

关键词：农村年轻教师专业成长困境出路教师的专业发展日益成为教育领域关注的重要课题，但目前不少农村年轻教师在工作中找不到“幸福”的支点。

身为这其中的一员，努力深入探寻制约因素：一、农村年轻教师专业成长的困境1、教育信念“嫩”由学生转变为教师，是一个很大的跨越，必然要经历一个不适应到逐步适应的过程。

在这个过程中，难免暴露出他们的一些弱点，由于年轻、教龄短、实践少、经验少、缺少教育教学基本功、对教学常规不熟、对市场的把握不够、对学生情况不熟，所以熟练地驾驭一门课程有一定的难度。

有的青年教师面对工作中暂时出现的困难会出现对自己的前途迷茫，甚至丧失信心；有的对自己缺少高标准，容易自我满足，停滞不前。

由于农村学校条件差，农村教师社会地位相对较低，有的青年教师容易产生烦躁心理，不安心于岗位本职工作，有的则走向另一面，安于现状，不思进取，得过且过，消磨了理想和信念。

2、身心负担“重”年轻教师专业成长的肩上都担负着身体和心理两方面的沉重负担。

首先，课业负担重，不少学校领导不下课堂或少下课堂，而年轻人有激情有精力，大多每周的课时都在18节以上，工作强度很大。

其次是跨学科，学生少教师也少，因此角色混杂，既要当班主任，又要兼语文、科学、英语等多门功课的教学任务。

麻雀虽小五脏俱全，对于一些教学年轻手，备课、上课、该作业、管理班级、应付日常检查工作，已经是“重”任在肩。

琐事缠身，使得教师们身心疲惫, 无力从事教学科研。

再次是心理负担重，在学校“人微言轻”。

找对象时，提起农村教师，地理、人和都成对方的排除对象。

凡此种种极大地挫伤了农村教师的专业成就感。

工作繁重和地位卑微的落差，渐渐消磨了教师教学研究的意志。

3、教研条件“差”农村年轻教师专业发展的落后源于各种条件的制约，日常教研水平低弱。

（1）、教研内容老化农村存在众多“麻雀”学校，形成有限的教师办无限的教育，疲于应付上级的各种检查。

教研的内容多是开学布置教研任务、期中检查、期末总结。

它关注的是教师教了没有，有没有按时教，教完了没有。

对教师如何教研，教研的过程有没有遇到问题，对于问题如何解决，教研的效果怎么样等等重指导, 重服务, 重协作的以研促教的发展性教研却寥寥无几, 苍白无力。

这样的教研实质上是上级指令性的，充其量是自上而下的检查，是一种重“教”轻“研”，乃至只“教”不“研”的低效化教研，从根本上停滞于教研实践的低水平重复上。

（2）教研风气缺乏农村学校普遍缺乏教研的风气，基本上所有教师除了备课、上课、批改作业，其他时间就被与教育教学无关的事情所占用。

学校管理者注重的是学生成绩，教师缺乏从事教研的外在动力，因为身边没有搞教研的氛围，也缺乏前人与遥引领，无从学习、借鉴、模仿与交流，教师很难形成教研的习惯和信心，大部分教师根本不知道教研如何开展。

（3）教研资源旁落农村老教师习惯于一本教科书，一支粉笔，一黑板，而年轻教师虽然拥有使用现代教育资源的能力，往往受周围环境的影响，懒于花精力去学习、去研究，对现代教育资源的重视不够，将这种生成的“黑金”资源当作“黑炭”遗弃不顾。

另外小班化已成为农村教育发展的趋势，但在教学过程中真正实施起来不少农村教师仍有些茫然，甚至找不到教书的感觉。

4、学习意识“弱”大部分农村教师没“用心”读教育理论书籍，订阅教育期刊情况也不容乐观。

农村学校缺乏读书学习的氛围，很多年轻教师课余时间只是用来闲聊、游戏等，缺乏主动学习提高的意识。

据了解，不少老师心里认为做教师其实无须读书，工作照样可以应付得过去。

在目前这种考核办法下，不读书的教师还真不一定不如爱读书的教师教得好。

很多教师头脑中根本没有所谓专业成长的概念，存在混日子的想法。

正是因为这个原因，农村青年教师并没有意识到读书、学习对于自己今后的人生有多么重要，对工作只是一种应付的态度。

农村的现实条件制约了年轻教师的专业成长，如何让这些教师在农村教育这块贫瘠的土地上吸收更多的养分，茁壮成长，成为我们关心的话题：二、农村年轻教师专业成长的出路1、学校大环境（1）尽可能为教师专业成长创造条件。

农村学校让年轻教师都出去参加“领雁”工程之类的高水平培训，是不可能的。

而要给教师创造一个学习的机会，就得看如何利用手中的教学资源。

“农村远程教育工程资源”、“桑美台风对学校的救助资源”、“百度的全国名师视频”等，盘活这些免费的资源，让教师在家里就能学习到名师教学的精华理念。

（2）营造校本教研的良好氛围。

首先学校领导要高度重视校本教研，努力在教师中营造教研的风气。

其次把口号化成真正的实践，倡导过程性教研，参与并指导年轻教师的教研过程。

再次把原有的“全员赛课”继续坚持下去，听课—磨课—再听课—反馈，而不是仅仅每个教师上一堂课就完了，推动教师在教学实践中发现课题并形成交流与讨论的风气。

（3）打造教研互助团队。

以骨干教师为核心领头人，聚集一批有教研意愿的年轻教师教研梯队，语文数学组、综合组坚持定期开展组内教研互动。

借助群体的力量实现思想、经验和资源的共享与互补，推动教师专业成长。

（4）帮助年轻教师制订专业成长规划。

眼下教师最关注的莫过于职称的考评了，学校领导要借助时机，激发年轻教师专业成长的热情。

同时帮助他们制订专业成长规划，根据每个人的不同学科与特点，选择不同的专业成长途径，选派有经验的教师进行个别指导。

2、个人小环境影响年轻教师专业成长的因素是多方面的，是内外多种因素综合作用的结果，俗话说“老师领进门，修行靠个人”很大程度上只有激发年轻教师自我提高的动机，教师的专业成长才会成为可能。

（1）读书与学习一是阅读。

读什么？首先读教科书。

系统阅读新课程教科书，有助于复习生疏的基础知识，有助于理解学生已有和后续知识，有助于对课程的系统联系。

其次，可以读一些滋润心灵、温暖生命的书。

这样的书籍可以净化心灵，使我们用更积极、更乐观的心绪看待世界和人生。

形成科学的教育理想信念。

最后多读一些优秀的教育报刊。

为实际教学提供新锐的理念和实用的技巧。

怎么读？首先坚持与学生同步晨读，这样不仅可以获得知识的启迪，更可以让学生知道终生学习的信念，无形中树立爱学习的榜样。

再次是常晚读，作为中小学教师，每天晚上床头放一本书，睡前十五分钟。

二是学习。

观课、听课、评课、自己上公开课等。

一定的教学经验和对教学进程的把握与掌控能力是教师专业成长的基础。

对于年轻教师来说，执教公开课这一点尤其重要，就是一次洗礼。

磨课的过程是一次学习的过程，是有目的针对性学习，是一个反思和改进的过程。

在此基础上，逐渐通过分析、反思，形成自己独特的教学风格，完成从一个新教师向成熟教师的蜕变。

（2）开展原生态、小课题的教研活动小课题的特征是跟现实跟生活比较接近，比如“留守儿童打架行为的矫正”的研究；切口宜小，小现象、小问题、从小事入手，以小见大学习研究，比如：“后进生不完成作业的心理原因分析”课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，对我们的教学有实实在在的帮助。

小课题的研究范围是局部的、微观的，研究内容更加具体、实在、明确，研究难度更小、教师容易驾驭，研究周期比较短。

所谓原生态的教研，就是我们所要研究的问题来源于课堂教学实践，是课堂中自然涌现的未加修饰的问题，这些问题一般都符合小课题的特征，研究这些课题的目的就在于解决课堂教学实践中的具体问题，服务于课堂教学。

（3）充分利用网络学习资源农村年轻教师专业成长的关键环节在教研能力的不足，想开展教研，没有人指导，无从下手。

信息技术的发展为农村青年教师提供了解决这一困境的途径。

不仅在网上可以看到名师的文章，可以与之直接对话；可以就某个问题进行探讨，可以跟天南海北四海的同道中人沟通与交流；可以分享海量的教育信息，因此，利用网络资源学习、交流和开展教研，将是促进农村青年教师专业成长的一条便捷而有效的途径。

博客。

在博客中讲述工作、学习的酸甜苦辣，细说教学工作、教研交流等方面的体会感受，记录着教育叙事、教学反思、教学案例、问题讨论等教研足迹，为教师提供丰富的教学教研资源和个人成长经验。

博客使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素能够很好满足。

ＱＱ群教研。

借助这个平台进行研讨互动，能实现异地“零距离”的研讨，实现与名师“零距离”的接触。

如苍南教育网的智客群、毛虫部落。

BBS 论坛。

“BBS 论坛”能够解决众多教师参加教研活动的时间不一致的问题，实现异步交流，与博客、ＱＱ群实现优势互补。

网络对教师专业成长的促进作用，在笔者接触过的很多优秀青年教师个案中得到充分体现。

在“K12”教育网上活跃着的一些青年，其中很多都获得了很大的进步。

（4）撰写专业日记，形成反思习惯对农村青年教师来说，撰写教学日记是一种最为简便而可行和有效的教学反思方法。

教师的专业成长是从实践走向实践的过程，始终处于不断塑造当中。

撰写教师专业日记对教师的专业成长作用明显。

在专业日记的写作中，教师可以通过自我反思，了解自我、发现自我、塑造自我，逐步形成教师的自我意识；也可以通过专业日记的交流，从其他专业人士的分析与批判中，越来越清醒地了认识自己。

提炼和扩充教学经验，提高教育实践水平。

教师的专业发展离不开教育教学实践。

但这并不意味着教师专业水平的提高可以通过机械重复的教学实践获得。

教育反思就像动物需要通过反刍来咀嚼消化食物，需要对自己或他人的教学实践进行分析和批判，去粗取精，不断丰富和补充教育实践知识。

农村的教育环境不利于年轻教师的专业成长，而新课程的改革和时代的需求，提高教师整体素质，实现教师专业的成熟又是一个不容回避的客观事实。

在此前提下，农村年经教师别无选择，只有通过学校领导提高教师专业化的重视，通过教师自身的努力，选择适合自己的专业成长之路，来实现教师的专业成长。

我们无力改变环境，但我们可以改变自己。

【参考文献】农村教师专业成长：困境与出路.陈世滨.《中国农村教育》.2007年1-2期网络在农村中小学教师专业成长中的应用研究.秦晓明等.《教学管理》2008年8月新课程背景下农村小学教师专业成长的探讨.范志福.《当代教育论坛》2007年第3期。