求新务实，开拓思路，推进课程改革江苏省如皋师范学校附属小学教育是社会体系的一部分，教育的理想是为了一切的人，是为了人一切。

新一轮课程改革是基础教育改革的命脉所在，是在对传统课程进行批判反思基础上的创新，是当代素质教育的一个重要组成部分。

近几年来，我们以理想的教育为价值取向，以学校发展、教师发展、学生发展为根本，不断探索，不断追求，扎扎实实地开展课程改革实验，切实提高了教育教学质量，学校先后在江苏省实验小学校长研讨会和如皋市课程改革现场会上作了经验介绍。

我们的基本做法和体会是：一、加强领导，明确课改工作目标课程改革是基础教育改革的核心内容，是坚持以人为本，推进素质教育的重大举措。

我们意识到，作为实验小学更应有强烈的使命感、责任感和紧迫感，站在课改工作的最前沿，发挥实验小学在课程改革中的实验、辐射和示范作用。

1、健全组织机构建立健全组织机构是课改工作的重要保证。

学校建立了以校长为组长、分管教育教学的副校长为副组长，教导处、教科室、办公室、总务处等部门负责人为成员的课改领导小组，领导全校的课程改革工作，经常就师资培训、校本课程开发、课堂教学优化等一系列问题进行商讨，及时解决有关问题。

2、落实实验措施学校每学年认真制定课改实施方案，明确工作思路，在强化培训、加强研究、完善管理等方面采取了强有力的措施。

如，我们按照新课程标准调整了课程结构；在地方课程中开设了微机、英语；其它年级结合班队活动注重了综合实践能力的培养。

学校建立了课改工作月汇报、月检查制度，定期总结学校课改工作。

3、加大宣传力度课程改革工作涉及范围广，政策性、业务性强。

做好课改工作既要动员组织学校内部各方面的力量，还需要社会各方面的广泛支持。

新一轮课程改革起步阶段，我们通过政治学习、业务学习对全校教职员工宣传课程改革的意义，系统学习《基础教育课程改革纲要》、《新课程标准》。

利用国旗下讲话、晨周会和家长学校向学生及其家长介绍新一轮课程改革的主要内容和基本要求。

加强与孔庙、宏坝等社区的沟通，以引起社会对课改的关注，进而得到社会的支持。

二、抓住关键，塑造教师群体新角色教师是水，课改是舟。

搞好课改培训是实施新课程的首要工作，也是最重要的工作。

我们采取适合本校特点的培训方式，努力使教师实现角色的新定位，成为传统课程的继承者、革新者和新课程的实验者、研究者。

1、提升理念观念是行为的先导。

为了提升教师的教学理念，塑造参与课改的群体角色，使课程改革一步一个脚印地向前推进，几年来，我们开展了“我与新课程同行”五次大型研讨活动。

从“通识培训”起步，分别围绕“新课程与学习方式的变革”“校本研究”“新课程理念下的课堂教学”“新课标解读”等专题开展活动，既有专家报告，又有教师与专家对话，既有省内优秀教师上示范课，又有专家个案评点。

先后邀请教育部新课程实施专业支持工作组成员吴永军教授、南京师范大学教科院博士生导师杨启亮教授、《思品与生活》、《思品与社会》教材副主编高德胜研究员，国家小学艺术课标制定组核心成员易晓明、苏教版教材编写组高林生、王向东、沈重予以及南通师范学校教科室李庆明主任、南通市教育科学研究所杨曙明主任、通州市教科室秦德林主任来校作学术报告。

作为南京师范大学的教育科研实验基地，冯建军博士定期到我校进行调研、指导，及时向我校教师介绍课程理论与实践研究的最新成果。

为了进一步更新教育理念，提升管理水平，校长走出国门，赴美考察。

学校分批选派语文、数学、音乐、美术等学科的30多名骨干教师、优秀教师参加市级以上各级各类的课程改革培训班、学术报告会和观摩研讨活动。

通过专业引领，大家认识到：新型教师不仅要尽职尽责，敬业爱岗，更要追求自身的主体价值，在教学中体验良心，体验智慧，体验幸福。

2、自我反思自我反思是教师成长的基础，它有助于改造和提炼教师的教学经验，改善教学实践。

因此，我们要求教师撰写“教历研究”、“教学随笔”、“教学日记”，其中“教历研究”从案例摘要、文献检索、案例思考等方面，对自身的教育教学个案进行记录、整理、分析、总结，形成对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解。

学校每学期进行展评。

一位教两班数学的老师，在按部就班地教完“除法各部分之间的关系”后，发现课堂上波澜不惊，学生索然无味，毫无激情，课间便与学生闲聊，询问他们不感兴趣的原因。

学生告诉他，今天所讲的内容我们大部分都懂了，当然不感兴趣。

于是，这位老师在第二个班级就及时调整了自己的教学思路，利用学生已有的经验，激发学生的好奇心，引导学生大胆地猜测、好奇地探究、愉悦地交流，课堂气氛就显得异常活跃，学生兴趣盎然。

3、团队合作实践告诉们，人们试图单独实施革新时，往往不会发生革新的变化；当人们集体参与时，改革才会更成功。

新课程改革要求教师具有团队精神，每个人都是合作者。

一是发挥集体备课的作用，二是定期开展教研组活动；三是有计划地实施“青蓝工程”；四是建立青年教师培训中心，提高教师团队的整体素质。

团队合作促进了教师的共同成长。

学校现有省特级教师、名师1人、南通市学科带头人1人、教坛新秀2人，如皋市学科带头人、骨干教师10人，校级骨干教师26人，模范班主任9人。

三、突出重点，追求课堂教学高效率课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。

所以，课堂教学不仅是课程改革的立足点，还是课程改革的出发点，同时，又是课程改革的归宿。

要想把理想的课程变为现实的课程和有效的课程，课堂教学是最重要的途径，因此，我们将进一步深化课程改革，提高教学质量的目标定位为突出课堂教学这一重点工作。

1、努力实现“三个转变”实现教材内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式的转变是新一轮课程改革的重点。

随着课程改革的深入发展，我校各科教学呈现出了以下特点：一是有机整合并科学设定“三维目标”，真正体现知识、能力、态度的有机整合，比以往更关注学生的学习方法、情感、态度、价值观；二是改进教学内容的呈现方式，结合学生实际，充分利用相关课程资源，有机地对教材内容进行调整和开发，设置问题情景，激发学生自主学习的欲望，拉动学习方式的转变；三是注重小组合作学习的有效性，从实效出发，通过自主、合作、交流、评比，真正提高课堂教学的组织水平。

2、注重学生综合实践综合实践活动课程的实施，有利于培养学生的综合实践能力和创新精神，有利于增强学生的社会责任感。

一方面，我们要求各教研组围绕实践活动安排研究课。

另一方面，我们组织学生走出校园，游览内外城河，参观花木大世界，调查民营企业等，引导学生走向社会，走向生活。

我们把烈士陵园、红十四军纪念碑作为德育基地，每年组织学生凭吊革命先烈，进行革命传统教育。

把如皋人武部、如皋飞机场作为军训基地，组织学生观看飞行表演、军事训练，与解放军联欢，感受解放军战士严守纪律、刻苦顽强的可贵品质。

把学校兴办的求真教学用品厂作为劳动基地，让学生亲自动手，将自然学具材料分类装袋，使学生从中体验辛劳和欢乐。

此外，我们还定期举行研究性学习征文竞赛、“探索与应用能力”数学竞赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛、英语口语竞赛、书画作品展览等，组织开展青少年科技活动。

四名学生参加南通市小学生英语口语大赛，获团体二等奖。

三名学生代表南通市到南京参加江苏教育电视台和《未来科学家》杂志联合举办的科学知识竞赛，荣获分组第一名，并参加了决赛。

3、发挥信息技术优势在现代信息技术方面，相对来说，我校具有一定的优势。

2001年投资500万元新建了求新综合大楼，开通了校园宽带网和教学双向系统，建有三个微机房，在资金紧缺的情况下，装修了图书馆，实行电脑编目，微机管理，自主借阅，满足了学生课外阅读的需求。

征订了大量的教育教学杂志、理论书籍，每月把与研究专题有关的教育教学杂志、理论书籍的目录索引印发给每个教师。

建有多媒体教室，近年又投资数万元为各班配备了实物投影仪。

全体教师接受了微机培训、现代信息教育技术培训和“因特尔未来教育”培训。

老师们在信息技术的支持下，充分利用多媒体和网络资源提高学生运用和处理信息的能力，培养了学生的基本技能和合作精神，有效提高了课堂教学效率。

在实践中我们正确处理了以下三组关系：一是预设与生成的关系。

只有充分地预设，才有精彩的生成。

加强备课环节是有效教学策略的应有之义。

几年来，我们十分注重对备课的有效管理。

加强集体备课。

鼓励个性化备课。

在常规要求相对统一的前提下，我们鼓励教师针对班级学生实际，结合自身的教学风格，创造性地设计教学方案。

二是主导和主体的关系。

为了充分发挥学生在教学过程中的主体作用，我们要求教师把激活思维的绣球抛给学生，把充分思考的时空留给学生，把动手实践的机会还给学生，把过程评价的权力让给学生。

如学校明确规定，每节课都要留给学生质疑和作业的时间。

同时要求教师正确处理“主体和主导的关系”，在目标预设、教法运用、学法指导、课堂调控等方面必须强化教师的主导作用，从而，使教学过程变成了师生互动，共同发展的过程。

三是禀承传统与改革创新的关系。

我们认为，课程改革是一个扬弃的过程，传统的做法不能一概否定，过去经过实践检验，科学行之有效的经验、做法我们必须坚持。

如，新课程改革呼唤人文化管理，但常规制度必须保留，有的还得强化。

如皋市教育局去年下发的《如皋市教学工作常规》对学校教育教学研究活动、备课、上课、作业布置及批改、课外辅导、考试、学科竞赛等提出了明确的常规要求。

我们没有满足于一般性地学习，而是认真组织教师深入讨论，并根据我校实际修改了学校教学岗位规范。

我们认为无论教学方法怎么变，打好基础不能变，比如，语文教学，我们仍然要求学生读好书、练好字，写好文；数学教学仍要重视学生口算等基本能力的培养。

课程改革在继承中创新，在创新中发展。

一年来，在县市级语文、数学、品德与生活、英语、艺术、体育、等学科课堂教学或教学基本功大赛中28人次获奖。

其中一等奖 11 人次。

四、科研引领，推动课改深层次发展教育科研是教育生产力的第一推动力，是教育教学改革的先导。

我们把教研科研放在突出位置，坚持科研兴校、科研兴教，推动了课程改革的深层次发展。

1、开展校本研究校本研究直根于学校课程改革的实际，具有解决学校现实问题的鲜明针对性，我们以群体参与的教师为主体，以谈话、交流、案例、行动等为研究的主要方式，着力解决教育教学中的具体问题。

为此我们把每周二的集体备课、每周四的教研组活动与校本教研衔接起来。

为了推动校本教研，学校邀请国家级督学成尚荣、江苏省教科所所长彭钢研究员来校作了校本教研的专题讲座。

在新课程的实践过程中，教师产生了一些疑惑：如何引导学生进行自主、合作、探究式学习？合作讨论是否是教学中的必需环节？等等。

针对这些情况，我们设计了每月一次的专题教育科研沙龙，教科室预先向教师征集话题，进行提炼整合，提前一周公布话题，让老师进行思考准备。