曲阜明德幼儿园编写国学教材的设计思想和特点依据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，按学前教育的改革与发展的基本策略,适应21世纪社会发展对人才培养的需要,遵循儿童发展的基本规律，满足幼儿在情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展需要，实施素质启蒙教育,为我们编此教材及幼儿用书的基本思想。

一．设计思想：1.建立0-6岁早期教育的体系综观当代世界主要发达国家的学前教育事业发展的趋势,我们可以明显地感到：儿童早期教育受到了前所未有的关注,学前教育普及和职能的扩大,起始年龄的向前延伸，无一不表明学前教育在整个人生发展中的作用。

《纲要》将０-6岁儿童的教育内容纳入五个领域，这不仅意味着学前教育机构将按照《纲要》要求，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展，而且也意味着学前教育的改革与发展在宏观层面上发生着质的变化，体现了学前教育与国际接轨的思想。

２．确立以幼儿发展为本的思想我们编纂的教材要为幼儿的后继学习和终身发展提供更广阔的空间，牢固确立以“幼儿发展为本”的思想，依据《纲要》精神和学前儿童身心发展的逻辑顺序建构教材，正确把握幼儿发展的全体性、全面性、差异性和可持续性,将幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立向渗透和整合,反映社会发展应有的价值取向和人的发展价值取向的合一，体现时代精神和优质学前教育的理念。

3.实现领域内容的整合和共生本着尊重幼儿生命个体的精神，我们在编写教材的过程中，考虑幼儿的学习特点，用整合的观念建构课程,提供幼儿需要的经验内容，着眼与幼儿最基本的感性经验的积累，获得最基本的发展；同时又顾及幼儿各自经验的扩展和特殊能力的需要,近可能地体现启蒙性和广泛性，自主性与提高性的；同时，将来自于幼儿生成的有价值的内容，合理地有效地吸纳到教师的预设内容中去。

试图建立一种使人性、智性同社会相互协调的新教材。

4．注重开启幼儿多元智能我们将理智地运用多元智能的理论，提供既兼顾幼儿发展个别差异性、又考虑幼儿发展全面性的课程构架,寻找相对符合幼儿兴趣又可以容许不同幼儿共同学习的内容，在差异性和全面性之间寻找一种平衡，将五个发展领域中的核心概念和基本经验有效地整合到课程目标之中，开启幼儿的多元智能。

二.编写特点依据《纲要》中划分五个领域的教育内容,以“多元智能”理论为基础,以“整合活动”为主要课程建构形式的系列教材，在选择和组合教材的内容方面，我们遵循两个线索：其一是以幼儿的现实生活为轴心，将幼儿的学习置于一个丰富的有意义的生活实景中，通过培养幼儿的各种智能促进其全面和谐的发展。

其二是融健康、语言、社会、科学、艺、国学（礼,乐，射,书，数教材有效结合)教育领域内容与一体，积累相关的经验，促进幼儿全面发展。

1．以整合的国学主题为活动线索：将托、小、中、大五个领域的学习内容，按各年龄发展的阶段序和知识的逻辑序有机结合，以整合的主题形式呈现.教师用书及幼儿用书按四个年龄段划分，其中教师用书每年龄段分上、下两册；（教参,vcd，教具，的研发等工作).家长互动相互结合。

2．以趣味性、操作性为活动的主要形式：依据年幼儿童知识和经验是通过自身与客观世界的交互过程中自我建构的原理，我们在教材的内容选编和幼儿操作材料的设计，突出趣味性和操作性，鼓励幼儿手脑并用、看说结合。

3．以开放和互动的方式建构课程:根据皮亚杰和维果斯基的儿童学习理论,我们倡导以开放和互动的方式建构课程，重视家庭、社区和幼儿教育机构间的互动,有效利用各方资源建构课程；重视师生间的共生和互动，为幼儿的发展和教师专业化水平的提高提供广阔的空间。

综上是我们编纂本教材的基本思想想法，力图使《纲要》精神得到全面、正确的反映。

《多元整合幼儿园活动课程》方案一、课程理念：纵观20世纪８0年代以来我国幼儿园课程改革过程和趋势,我们不难发现：遵循幼儿身心发展的客观规律，注重幼儿主体建构，确立科学合理的以幼儿和谐、可持续发展为价值取向的培养目标，已成为人们的共识。

《多元整合幼儿园活动课程》，以《幼儿园教育指导纲要》为依据,在对2－６岁儿童发展诸多理论研究的基础上，总结山东省从一期到二期课程教材改革的１0年历程,尝试将正确的教育理念应用于学前教育的实践,在寻找适合幼儿教育的过程中，形成我们教育实践的智慧和具体操作策略。

根据曲阜实地情况先编写出一套有效的国学课本。

其中包括(课本,教参，家庭互动,教具）连环画结合国学知识。

１。

以幼儿发展为本的思想众所周知，幼儿的发展始终是幼儿教育最根本的问题.幼儿园课程的建构以及由此而展开的一系列活动都是围绕着“儿童发展”四个字,即“怎样发展”,“如何看待发展",“如何有效发展”。

说到底是用什么样的教育观和儿童观进行幼儿教育的问题。

2００1年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》反复多次强调以“幼儿发展为本”,明确提出:“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利,尊重幼儿身心发展的规律和学习特点”。

“关注个别差异。

促进每个幼儿富有个性的发展".“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。

我们在建构幼儿园课程时，努力把握好国家的教育方针政策，考虑社会进步;汲取心理学、教育学多种理论的合理内核，认知心理学的内外分离走向内外结合;由重自然发展、或环境教育决定走向重相互作用。

尊重幼儿的年龄特点和认知特点，依据“0—3岁儿童是按自己的大纲学习"和“我们的大纲必须符合幼儿（3—6岁）发展的大纲”的思想设计本课程。

主题从“国学使我成长”（幼儿)出发，由近及远、由浅入深、由少至多、由表及里。

随着幼儿年龄的增长和认知水平的提高，教育的内容不断的丰富、拓展、深入，体现对不同年龄阶段幼儿学习特点的尊重。

同时，我们还十分注重幼儿早期的潜能开发和个性化教育,正确把握幼儿发展的全面性、全体性、差异性和持续性：全面性——幼儿德育,体能,审美，劳动,各方面的和谐发展。

全体性-—所有来自于不同文化背景和特性的幼儿都应享有每天的优质教育。

差异性——尊重有遗传携带和环境、教育不同所形成的个体特征.持续性——所有影响幼儿的活动，都应对其后继学习和终身发展起坚决的作用。

努力使幼儿发展为本和社会发展为本的课程目标从对立走向渗透和整合，反映社会发展应有的价值取向与人的发展价值取向的合一,体现时代精神和优质整合的学前教育理念。

2 。

努力实现课程的整合与共生：当今，整合在学前儿童学习和发展中的作用与意义已逐渐为人们所认识。

为学前儿童提供整合的课程，成为幼儿园教育改革的一个重要方面.《纲要》旗帜鲜明地提出了“幼儿园教育内容是全面的启蒙的”，强调“各领域的内容相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”,将“整合”作为一条主线清晰地贯穿于所有的教育活动中。

这是因为幼儿的身心发展特点和学习特点决定了幼儿教育必须是整体性的教育，幼儿教育需要高度的整合。

这就意味着幼儿园课程设计应该而且必须从提高幼儿基本素质出发，关注各种因素间的互动与渗透，反映幼儿教育的整体观.有鉴于此，本课程的整合还体现在教育观念-—活动目标--活动内容——教育资源——教育方法、手段——幼儿发展系统的有机、有序、有效的整合，而非简单、笼统、盲目的堆砌。

教育观念-—价值观、哲学观、儿童观,道德观合理吸纳各流派教育理论的合理内核。

活动目标——认知、情感、技能等方面。

活动内容——五大领域、三个方面（共同生活、表达表现、探索世界)教育资源——人力资源:家长、教师、保育员、幼儿、社会有关成员。

财力资源:信息、材料、自然领域、社会领域教育方法、手段——游戏、运动、教学、生活、区域活动、集体、小组、个别、讨论、交流等。

我们试图通过围绕幼儿生活的核心经验选择主题、设计活动,使各领域及领域间得以有机整合。

“既考虑幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于幼儿的经验的积累和视野的拓展”.努力把握幼儿的“最近发展区”和每个幼儿的“最近发展区"。

使幼儿获得最基本的感性经验,得到最基本的发展,形成对幼儿的全面综合的影响.与此同时，我们还十分关注来自于幼儿生成的有教育价值的内容,或合理地有效地吸到教师的预设活动之中,或为幼儿创设探索的环境，为幼儿的生成提供广阔的空间,在尊重幼儿发展的个别差异性和注重幼儿发展的全面性中寻找平衡点。

本课程的主题内容是通过五大领域的各类活动得以反映,是根据幼儿发展的一般规律由浅入深地安排,通过各类活动，促进幼儿获得全面、和谐的发展。

考虑到全国各地学前教育发展状况和现有条件的不同，在主题活动计划表中，凡打上＊的活动内容，均有一定的拓展性，使用者可根据当地的实际情况选择性地使用。

3 . 注重多元文化影响，开启幼儿多元智能：随着全球经济“一体化"进程的推进,我们的世界每天都在发生着变化，地球村概念的形成，使得教育的国界和种族的分界线变得模糊起来,在这样的一种特定的历史背景下，优质的早期教育课程理应在传承和弘扬优秀的民族传统文化，海纳世界多元文化起积极的作用。

椐此，优秀经典的中外儿童文学作品（三只小猪、七色花等）、反映中华传统文化（书法，国画,中国国学知识,中华武术、国粹京剧等)、体现我国地方特点、民族文化（少数民族风情等）的内容理所当然地成为我们课程内容的一部分。

其目的是为了让幼儿获得初步的不同民族、不同地域、不同社会、不同文化的差异性经验.多元智能理论还给予我们启示：“每一个人的智能构造是独特的，每一个儿童的学习途径和能力发展也是不同的；但是除了个别的奇特个体外,几乎所有的人都有以多种智能组合运作的方式来解决问题，因而教育的宗旨应该是开发儿童的多种智能，并帮助儿童发现适合其智能特点的业余爱好和特长。

因此，《多元整合幼儿园活动课程》，强调促进幼儿多方面的发展，寻找相对符合幼儿兴趣，又可以满足不同需要的幼儿共同学习的经验.在幼儿发展的差异性和全面性、可能性与必要性的两端找到一个合适的支点。

以幼儿现实生活为轴心，将《纲要》中提出的五大领域与幼儿的基本经验有效地整合起来，置幼儿的学习于一个有意义的丰富的生活实景中。

二、课程框架:《多元整合幼儿园活动课程》是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》建构的。

国家有关学前教育的政策法规,幼儿发展和学前教育的理论与教育改革的实践三方面因素，形成了三根撑起本课程基本框架的龙骨，按照五大领域的目标，促进幼儿全面、和谐、自主发展.同时，我们强调在执行新课程中要改变传统教育中存在一些刻板的观念：其一；以星期为完成教育任务的唯一时间表，从某种程度上讲，是将幼儿看作是流水线上的产品,强调规格化、标准化，忽略了每个幼儿都是鲜活的生命个体，每个人有不同的发展速率。