浅谈语文核心素养与语文教学
行程六天的第六届“中语杯”全国中青年教师课堂教学大赛结束了，时间不长，但收获颇丰。

无论是观摩课堂还是专家讲座和点评，都让我的教学理念有了很大的提升，倍感压力的同时也更加坚定了自己的追求。

新课标对语文课程的本质，有这样的表述：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

”所以，我们的语文教学最终的目标并不仅仅是传授知识，更重要的是学会在生活中运用它，就像顾老师在解释叶老所说的工具论时说：“叶老所说的工具，不是抽象的语言符号，而是指人们形成见解、演述真情、沟通心智、交流思想、获取知识、研究学问、生存发展所须臾不可离开的语言中介”。

所以，语文来源于生活，但也要应用于生活。

正是基于这一点，新课标在明确了语文课程本质的前提下，归纳了语文课程的核心素养，以让学生通过语文学习能得到优秀的品质、基本的能力和正确的价值观。

基于此，新课标将语文核心素养归纳为四个方面：语言建构和应用，思维发展和提升，审美鉴赏与创造，文化传承与理解。

这次观摩大赛的课程，初中组的十四节课，有十三节都选讲的古诗文，这是对我们中华传统文化的认同和传承，所以传统文化进入教学，解决文言文阅读能力就显得很重要，作为语文核心素养的“语言建构与运用”，自然应当包括提高文言文的阅读能力。

而阅读文言文的首要前提就是文言字词的理解，但文言文字词只有放在语境中才显得完整，如果单独拿出，割裂开来，就无法带给学生那种天然的汉语语感，割裂了文章的内容，掩盖了文章的思想。

例如，重庆南开中学的谭悦老师在解决《诫子书》的字词时，便把字词放在了语境中让学生去理解，理解字词后接着翻译句子，这样在翻译的过程中学生不仅找到了语感，而且通过翻译也初步感受到作者的思想。

再如浙江省丽水经济开发区中学的毛然馨老师在解读《富贵不能淫》时，也是采用同样的方法，她告诉学生一个字有很多种意思，把它放在不同语境中会有不同的意思，所以必须结合语境去翻译。

而吉林省第二实验学校的孙雪老师却把《愚公移山》的字词单独拿出来让学生翻译，就显得与文本割裂而突兀。

还有一些老师在执教时能够再上升一个层次，使学生跨越字词的障碍后可以有更高的思维上的提升，如广西桂林市第十一中学的申治云老师在解读《狼》的过程中，有学生主动向老师提问：“为什么前狼被杀后狼不来帮助它呢？”这就由。