《小学数学主题图应用与开发的研究》
课题实施方案
一、课题研究的提出
1、课题研究背景
小学数学（北师版）新教材图文并茂，色彩明丽，的确是一本让孩子们一看就爱不释手的教科书，尤其是那一幅幅有着丰富情景的主题图更深深地吸引了学生。

主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。

因此教师若能好好利用主题图，我们的课堂将会焕发出新的光彩。

然而，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，功能价值认识不足，在使用主题图的过程中也只停留在表面与浅层上，缺乏有效开发与深加工，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，“从图中你获得了哪些信息？”，“你能提出什么问题？”仅此而已；又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟仍是脱离主题图学习单纯的数学知识。

也就是说，主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。

从实际教学中，我发现我们的教师存在着机械使用教材主题图，主要存在三个方面：第一、简单定位为情景图，只
起到“敲门砖”的作用。

第二、没有深入考虑主题图的内涵，只会简单照做。

第三、模式固定，少有突破。

2、课题研究的意义
今天的教师不应只是主题图的执行者，还应是主题图资源价值的开发和运用者。

教师要在尊重教材意图的同时，进行灵活合理的改编，使主题图发挥出更大的价值。

二、核心概念的界定
1、学生：学生是学习的主体，教师应为学生的自主学习和生动活泼的发展提供充分的空间，引导学生自己去观察、体验、感悟、探究教材主题图，从而获得最真实的感受。

2、教师：教师必须充分开发、利用校内外的各种课程资源，不求花样繁多，但求切合实际，使之有效地更好地为教学服务。

3、主题图的开发与应用：注重将教学内容从教科书扩展到学生的整个生活空间，注重与本地区实际及学生的生活联系，丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。

三、研究的构想
1、理论依据：
（1）建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。

主题图中的情境主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。

（2）从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。

主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习
态度呈显著相关性。

主题图来源于现实世界，贴近学生的生活。

课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学和理解数学，明确学习数学的价值。

心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。

（3）《数学课程标准》（试行）中指出：“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。

”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。

2、研究目标：
（1）、改变以往的缺乏生活应用意识的数学课堂教学方式，建立目标明确，操作有效的情境化的数学课堂教学方式，开辟一条新的数学课堂教学途径，并促进数学教育。

（2）、结合主题图，进行思想教育。

比如爱劳动、保护树木、美化生活等等。

（3）、在富有创意的主题图文化的氛围中，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题；会用数学的思想方法去分析问题、解决问题，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神；学会与人合作，并能与他人进行数学交流。

(4)、在学习过程中，让学生感知到数学与生活的紧密联系，增进对数学知识的学习兴趣，增强对数学知识的运用意识。

3、研究的内容：
（1）、依据主题图挖掘学生身边的资源。

（2）依据主题图创设学生学习数学的问题情境。

（3）依据主题图培养学生独立探究的能力
四、实施步骤：
本课题从2012年10月开题以来，经历了课题的准备阶段（2012年11月至2012年12月），课题的实施阶段（2013年3月至2014年6月），同时课题将于2014年10月结题。

在这期间我们开展了扎实有效的研究，具体如下：
1、成立了课题研究小组，开展调查与研究。

2、制定了课题研究计划和实施方案。

3、组织课题组老师开展专题学习、研讨活动，提高老师们的理论水平和研究能力。

4、按计划开展研究活动，不断取得阶段性研究成果。

5、收集、整理课题资料、成果展示、课题结题。

五、研究对象与方法
（一）、研究对象：1—6年级学生与数学教师
（二）、研究方法：
调查研究法（问卷）：通过广泛调查学生、社区，大量查阅网络资源，搜集整理与教材相关的信息；
行动研究法：边研究边实践，逐步探索出影响，了解小学数学主题图的内涵，联系生活资料，充分应用与开发教材主题图，努力构建优质数学课堂。

经验总结法：在调查研究的基础上，总结、归纳、撰写研究报告、优
秀论文。

案例研究法：结合教学实际，以典型案例为素材，并通过具体分析、解剖，寻求解决问题的方案，促使课堂教学。

六、课题实施的时间、阶段任务、责任与分工。

（一）、时间：2012年10月到2014年12月
（二）、阶段任务：
第一阶段：前期准备（2012年10月—2012年12月）
（1）、成立课题小组，开展调查研究。

（2）、申请课题，建立课题
（3）、制定课题研究方案和具体的实施计划。

第二阶段：课题实施（2013年3月—2014年6月）
1、各学期开展的试验内容。

2013年3月——2013年6月：依据主题图挖掘学生身边的资源
2013年9月——2014年1月：依据主题图创设学生学习数学的问题情境。

2014年2月——2014年6月：依据主题图培养学生独立探究的能力
2、本阶段中各实施环节的试验开展的形式。

（1）、开展课堂教学的交流和研讨活动
（2）、收集研究过程中的优秀教学设计和典型案例。

（3）、根据具体的研究实际情况撰写教学心得或经验论文，并进行阶段小结。

第三阶段：课题总结（2014年7月—2014年10月）
1、根据实验全面回顾总结，进行论文、案例、教学设计的交流、发表、汇编。

2、分析资料和实验情况做好实验报告的撰写工作，做好评估验收工作。

（三）、责任与分工
课题组长：
陈忠伟（旧县中心小学教务主任、小学高级教师，负责课题的全面实施，重点负责管理系统的使用、运行的研究）
副组长：
陈绍才（旧县中心小学数学教研组长，小学高级教师，负责课题的全面实施与落实。

重点研究）
指导顾问：
叶利明（松溪普教室教研室主任，小学高级教师。

负责课题的指导）
课题成员：
艾明：（旧县中心小学总务主任，小学一级教师。

负责课件、媒体开发与使用）
张松波：（旧县中心小学教学点负责人，小学一级教师。

负责课堂教学与研讨）
周慧珍：（旧县中心小学数学教师兼图书管理员，小学高级教师。

负责课堂教学与研讨、负责教学资源的供给和课题组活动记录）
潘婧慧：（旧县中心小学数学教师兼仪器管理员，小学一级教师。

负责课堂教学、负责教学仪器的供给）
罗秀娟：（旧县中心小学数学教师兼总辅导员，小学高级教师。

负责课
堂教学、负责收集与反馈学生、家长及社会相关信息）
吴为芳：（旧县中心小学数学教师，小学高级教师。

负责课堂教学与研讨）
七、课题实验的措施
1、加强理论学习，提升思想觉悟和理论水平。

为本课题的研究建立一个健康、积极的实践平台。

2、健全课题研究的保障系统。

制定理论学习、课堂实践、自主研究、实践讨论和资料保存等一系列的试验计划，确保课题研究顺利进行。

3、加大学习力度，学习内容不光包括理论水平，还包括教学内容的独立设计能力、课堂教学水平和课后反思重建能力，现代媒体制作技术以及专题研究和总结的能力。

4、加强对资料的收集和整合。

建立专题课题研究网站，供本本乡教师交流和研讨。

八、预期研究成果
力争形成丰富的成果群，包括：调查报告、实验报告、优秀教学设计，典型教学案例，经验论文等。

本课题研究属于实践性研究，着重解决小学数学课堂教学有效性的实践问题，检验教师教学观念与教学水平是否的明显提高；学生综合素质是否得到明显提高等。

《小学数学主题图应用与开发的研究》课题组
负责人：陈忠伟
2012年11月。