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人文学科相关理
系 统
论与方法
科
学
方
法
自然学科相关 理论与技术
研究与实践 图3 教育技术之花
教育技术学研究与实践的内容
（1）教育技术哲学 （2）技术条件下的学与教的原理 （3）教育信息传播学 （4）教育信息技术学 （5）教学系统设计 （6）教学资源开发 （7）教育技术应用的研究与实践 （8）教育技术的管理与评价
术
的
社
意识与
会 责
态度
任
图4 教育技术素养的构成
1、更新教育观念是教师教育技术能力发展的关键
• 教育技术的发展实现了教育与技术的整合，促 进教育最优化是教育技术追求的目标。信息技 术的教育应用直接指向了教育信息化，开辟了 教育现代化发展的道路。在教育现代化进程中， 教师对教育技术的意识、态度集中体现为教育 观念，更新教育观念是教育技术应用和发挥作 用的关键。虽然传统教育观念的习惯势力根深 蒂固，但是当前更新教育观念有许多有利因素。
• 它是教育科学领域中属于技术层次的综合性应用学科。其 在优化教育过程中，一要遵循教育的规律和原则；二要发 挥相关技术手段和方法的优势与性能。
• 它同教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育人类学、 教育管理学等学科一样，是教育学科体系的成员。
• 教育技术学科体系如图3所示。
设计
评价
教育过程 与资源
教育
技术
教
育教
技
育 信
信 息
术息
技
技 术
术
图2 教育技术与信息技术的关系示意图
（四）教育技术学的学科体系
• 教育技术与教育技术学的概念不同，正像教育与教育学一 样，一个是实践的领域；一个是学科的名称。
• 教育技术学是指研究整合教育理论与相关技术，开发、使 用、管理技术性教育过程和教育资源，实现教育最优化的 规律、原则和方法的知识体系。
潜件
（相关理论、方法）
硬件
（教学设备、器材）
软件
（与硬件配套的教 学材料）
图1 电化教育研究与实践的内容
（三）教育技术的内涵
• 在我国教育技术深化发展的过程中，西方国家教育技术发 展的经验和成果被介绍到国内，产生了电化教育和教育技 术的名称之争。直到AECT94定义出现后，才被业内人士广 泛接受，但对于教育技术概念的认识尚不统一。
教育技术与教师教育技术 能力发展
主要讲两个问题
2004年12月教育部颁布了中小学教师的教育技术能 力标准。该标准是指导中小学教学人员、中小学管理人 员、中小学技术支持人员教育技术培训与考核的基本依 据。如何做好教师培训工作，促进教师职业技能的发展， 是师范院校教育技术专业的一项重要任务。这项工作的 质量好坏，直接关系到教育技术今后的发展和教学改革 的成效。作为一名教育技术工作者，我想谈谈对有关问 题的认识和想法。主要谈以下两个问题：
• “意识与态度”主要解决认识问题，特别是技术 条件下教师要更新教育观念；“知识与技能”是 对教师的教育理论和信息素养整合的要求，“应 用与创新和社会责任”强调教育技术技能要落实 于行动。教育技术能力可以视为教师的教育技术 素养,其基本内容体现为能力标准的要求，如图4 所示。
应用与创新
教
育
技
知识与技能
• 其二是南国农教授在80年代中期对电化教育的定义： “运用现代化教育媒体，并于传统教育媒体恰当结合， 传递教育信息，以实现教育最优化就是电化教育。” （南国农主编《电化教育学》高等教育出版社，1985 年7月版）
•其三是萧树滋主编的《电化教育概论》提出的定义： “电化教育是根据教育理论，运用现代化教育媒体，有 目的地传递教育信息，充分发挥多种感官的功能，以实 现教育最优化的教育活动。”（萧树滋主编《电化教育 概论》北京师范大学出版社，1988年1月版）
（1）社会需求。教育观念是社会发展对教育 需求的价值体现。21世纪人类进入了信息社会。 信息社会的经济是以知识和信息为基础的知识 经济，知识成为社会经济增长的重要因素和主 要动力。知识经济的发展对新教育和新人才提 出了新的需求，社会对人才需求的规格，决定 着教育的方向，这为更新教育观念提供了社会 基础。不同社会形态的社会发展需求不同。农 业社会需要的是资源和体力型劳动者；工业社 会需要的是能源和技能型劳动者；信息社会需 要的是知识和创造型人才。在信息社会里，拥 有知识就意味着拥有财富。各国经济的竞争集 中表现为对信息、知识和人才的竞争。教育为 了适应知识经济发展的需要，必须培养未来的 公民成为具有信息素养、创新精神和实践能力 的一代新人。
•第一个定义强调的是硬件设备；第二个定义提出媒体的 概念和目的是为了实现教育最优化，媒体既包含硬件， 也包含软件，认识前进了一步；第三个定义提出开展电 化教育要依据教育理论，使学科的属性进一步得到明确。 此时对电化教育获得了比较全面的认识，即电化教育研 究和实践包含了硬件、软件和潜件三个部分内容，如下 图1所示。
1.从电化教育到教育技术的演变 2.教师教育技术能力的发展
（二）从电化教育的三个定义 看对电化教育认识的深化
• 在我国教育技术深化发展的过程中，包含了对电化教 育和教育技术概念的不断探索。其中，20世纪80年代 有关电化教育的三个定义最能说明问题。
• 其一是萧树滋教授在80年代初期对电化教育的定义： “简单说，就是指利用现代化的声、光、电设备进行 教育、教学活动。”（萧树滋《电化教育》河北人民 出版社，1983年版）
•
教育技术＝教育×技术
2. 信息技术不等于教育技术
广义的信息技术是指一切与信息的获取、加工、 处理、利用、创造、发布、交换有关的技术。它包 含了印刷技术、视听技术、计算机技术、网络通讯 技术等；当前我们常说的信息技术一般是特指多媒 体计算机和网络通讯技术，又称为现代信息技术。 信息技术属于技术的范畴，其在教育中的应用属于 教育技术的一部分。信息技术与教育技术的关系如 图2所示。
二、教师教育技术能力的发展
教师职育包含学术 教育和教师教育。教育技术能力是教师专 业教育的重要组成部分。下面主要讨论两 个问题： • （一）教师教育技术能力的要求 • （二）在教学实践中发展教育技术能力
（一）教师教育技术能力的要求
• 依据教育部颁布的《中小学教师教育技术能力标 准》对各类人员的要求，教师的教育技术能力包 括意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会 责任等四大块内容。
• 1. 教育技术就是教育中的技术。技术是人类在实践活动 中，为了达到预期目的而采用的各种手段和方法的总合。 教育技术是人类在教育实践中，为了优化教育而采用的的 各种手段和方法的总合。
• 教育技术是指在教育实践中，遵循教育的规律，采用技术 的手段和方法，优化教育过程和教育资源的研究和实践的 领域。在教育技术中，教育与技术的关系，不是相加关系 而是相乘关系。