浅谈初中思想政治课堂中的师生互动
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这极大地改变了传统的学习方式，而实现这一转变的关键在于是否能把课堂真正交还给学生。

政治课教学必须把焦点从教师为中心的模式转移到师生互动的模式，让学生积极地参与到教学活动中来，在师生互动过程中自主探究，在探究过程中生成知识、能力、情感、觉悟。

课堂教学不再是单一的接受式学习，而转化为互动式学习，强调知识与技能，过程和方法，情感、态度、价值观三者的统一。

一、思想政治课构建互动生成阶段
在课堂教学中师生互动可以分为教师主导作用的发挥、学生主体作用的发挥及共同拓展三个阶段。

1.教师主导发挥
在新课程背景下的课堂教学应在“一切为了学生发展”的“价值引领”下展开“互动生成”。

教师要明确自己的责任，摆正自己的位置，在整个课堂教学进程中，始终作为一名引路人，起着主导的作用。

他可以给学生提供相关背景材料，指导学生探索未知领域的方向；他应该适时进行点拨，因势利导，启发思维，排除疑难；他更可以教给学生方法，培养学生能力；他甚至可以参与其中，以平等的一员和同学们开展讨论。

2.学生自主探究
学生作为学习活动的主体，他们知识的获得和能力的培养，都是在师生互动、自主探究中生成的。

他们在老师的指导下，自主制订
探究规划，独立查找学习资源，自主领悟探究内容，发现疑惑所在，提炼知识主干，构建知识网络，进而内化为个人的知识和才干。

例如，在学习《富有活力的基本经济制度》时，我就作了如下引导：首先我让学生观察我国经济成分图（见下图），接着我指导他们思考，“我国是社会主义性质的国家，实行的是公有制占主体的经济制度，可是从图中的数据看，公有制经济似乎并非占主体地位，你能解释一下原因吗？”
这其实为学生创设了一种问题情境，学生通过观察，疑惑自然产生：我国是社会主义国家，肯定是以公有制经济为主体的。

可图中显示的公有制成分似乎不占主体地位，这就激起了学生自主探究的兴趣，他们就会联系课本上的相关理论知识，深入思考，寻找原因。

3.共同拓展，师生互动生成
在自主探究的基础上，学生会发现问题，并在课堂上提出自己所遇到的疑惑，他们表达出自己好奇，表现出自己的欣喜、快乐，并把陌生的理论知识融入自己的生活，他们参与合作学习，发挥合作学习的功能和作用，如果教师此时平等参与其中，组织学生开展课堂合作，积极参与课堂讨论，并适时引导点拨，最后让学生自我总结提炼，生成知识、技能、情感、觉悟和价值观的话，不仅让学生
学会了自主探究，教师也会在互动中丰富教学经验，增强能力，提升自身特有的教学风格。

二、思想政治课构建互动生成课堂的原则
1.目标三维的原则
新理念对教学目标的定位倾向于知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维的整合。

学习是由情感推动和支撑的，情感是一种动力源，没有情感的支撑，学习活动就不会持久，没有情感的支撑，任何任务都无法完成，师生互动生成课堂的构建，首先必须以培养学生情感为基础。

知识的生成则是感情培养的前提，没有对知识的认知和理解，也不可能生成情感。

因此，师生互动生成课堂的构建，必须在教学目标上注重三维整合，把学生情感的生成与知识的生成有机统一起来。

2.表里如一原则
新课程提倡让学生动起来，让课堂活起来。

师生互动生成课堂的真正内涵，并不是让学生单一的动起来，而是既要有表面的行动，还要有本质的神动；既要形式的外化，还要有个体的内化；既要物化，更要活化；既要知识的传承，还要人文的积淀。

3.设计与生成融合原则
课堂教学从本质上讲是预设与生成的矛盾统一体。

凡事预则立，不预则废，政治课教学也是如此。

政治教师需要备课，需要预设教学效果，重要的是预设与生成不能统一时，如何利用教学智慧有效处理，从生成的效果出发，达到教学目的。

这就是说，师生互动生
成机制要求政治教师不能完全照预设的教案、课件上课，而是应当随着师生互动的情景，问题的展开，疑点的暴露，而随机应变地进行。

在课堂上，教学过程不应该是一个不变的程式，更不应该是僵化的模式，而应该是一个随机应变的模块。

在运用预设与随机相协调原则时，应该遵循学生认知的曲线、思维的张弛或情绪的波澜，生成新的动态课程资源，以自己的教育机智调整教学环节，完成教学任务，使学生的思维真正被激活，让课堂充满学生主动学习的气息。

新课程标准理念下，运用师生互动促成学生进行自主探究。

学习是一门学问，也是一种艺术，它是《思想政治课程标准》人本思想的要求和体现。

政治教师若能合理加以运用，定能促成学生自主探究性人格的形成，政治教学也将更加生动、实用、有效。

（作者单位江苏省靖江市越江中学）
“本文中所涉及到的图表、公式、注解等请以pdf格式阅读”。