小学英语点读技术支撑下的“自助式”学习模式探究
一、研究背景
“自助”一词渊源已久，汉语词典将其解释为“依靠自己的力量;自己学习帮助自己”。

随着社会的进步，衍生出来“自助餐”、“自助游”等新鲜时尚的词语。

何时将自助一词引用到教学已经无从考究，但是自助式学习法作为一种信息量大、学生自主意识强、灵活度高的学习模式，它既要满足学生心智和情感的发展需求,同时又要满足科技发展对人才培养的需求（陈亚红，2012年）。

目前自助式教与学的模式并没有清晰的概念界定。

许多人喜欢用自主学习替代它，笔者认为：自助是自主学习，但是并不完全等同于自主学习。

它较自主学习而言更能抓住语言学习者学习需求各异、基础参差不齐的特点。

基于点读技术支撑下的“自助式”学习就是学生利用手中的点读工具（点读机、点读笔等）有选择性的进行词汇、句型和文本的听读、复读、配音等的练习。

能力高的同学可以利用点读工具的MP3功能听英语故事、英语歌曲等拓宽英语学习的渠道，在英语的海洋中完成吃“自助餐”式的提高性学习。

中国传统例来重视对子女的教育,随着居收入水平的提高,老百姓愿意花更多的钱投入到学习和子女教育方面。

一向06年的城乡居民教育现状的调查结果显示:中国家庭子女教育的支出比重接近于家庭总收入的三分之一,在城镇家庭,电脑已然成为了家庭必备品,而与学习有关的CD、DVD、MP3机、复读机、学习机等学习用品的投入,平均每年每人也要五六百元,且呈逐年上升趋势（程
维，2006年）。

读笔因与图书及教材的紧密结合，小巧灵活携带方便，即点即听即读，使用方便，在学生电子用品中广受欢迎。

因此利用如何利用好点读笔等点读工具帮助孩子更好的进行“自助式”学习是值得研究和探讨的问题。

二、点读技术支撑下的“自助式”学习的可行性分析
1.点读笔是“自助式”学习可行的有效工具
目前，点读笔在市场上推广开来，笔者所执教的学校给老师们配备上了外研通品牌的点读笔，部分学生家长也给孩子配上了不同品牌的点读工具。

就实用性而言，笔者感觉点读笔更胜一筹。

外研通的点读笔外观简洁，轻便易携带，操作简单。

从功能上而言，点读笔的首要功能就是可以点读配套的图书教材和单词卡片，学生可以进行基本的跟读、对话、录音、复读等机械性操练，同时点读笔自身具有U盘的功能，能够同时存储大量的视听文件，就是一个小型的MP3播放设备，学生可以根据自己的喜好从网络上下载一些英文故事、歌曲等进行听读，大大的扩大了学生的学习容量，也解决了学习的时空局限。

这样，学生既可以根据自己学习的需要简单的按点读笔上的几个小按钮选择自己的薄弱环节进行有效性操练，又可以进行多种有趣的课外视听说唱等多种练习。

有了点读笔这个小小的学习工具，学生的学习就变得“自由”起来。

2.教材和网络是“自助式”学习可行的有效资源。

笔者目前使用的是外研通点读笔，与之配套的教材是外语教学与研究出版社（以下简称为外研社）出版的新标准系列。

这套教材图文并茂，
配以歌曲游戏等辅助练习。

教材的每一页都有特殊的电子底纹，只需从外研通网站下载同步的听力资源安装到点读笔内即可点读相应教材，教材上的英文就能“说话”了。

本套教材凝聚了外研社包括点读功能开发中心呕心沥血之成果。

同时，网络的应用是点读技术有效开展的前提。

网络上的一切与学习有关的听说资源都可以与点读笔关联起来。

从网络这个大资源平台上，学生可以找到任何一切与英语有关，与其兴趣相符的学习资源为己所用。

正是有了这些先进的教材，辅之以无形的网络资源，点读技术下的“自助”学习才能有效的运转，并能达到因材施教的目地。

3．学习者自身是“自助式”学习可行的根本主体。

笔者所面临的英语语言学习者大都有3-4的在校学习经验，他们机动灵活，善于进行手头或口头的操作模仿，对外界的好奇心大，有着强烈的求知欲，具有极强的可塑性。

点读笔的使用则真正的将学习的权利归还于学习者，他们的每一次成功的点读操作练习都是一次成功的体验，都是对其自主学习能力的肯定，进而增强其自己学习的欲望和信心。

日积月累，学生的自主学习能力无形中得到提高，真正成为了学习的主人。

《课标》明确强调英语课程的理念之一是体现语言学习对学生发展的价值。

学生在利用点读笔进行语言学习的同时锻炼了自主学习的能力，心智也得到发展，对其以后的学习利益长远。

4.教师讲解是“自助式”学习可行的有效参考。

“工欲善其事，必先利其器”，一个人要想做好一件事情，就首先要使他的工具得手。

那么对于英语学习者而言，有了好的学习工具
——点读笔，就一定能善学习之事吗？未必然。

语言的学习者在进行学习活动的过程中必然存在这样或那样的盲目性和波动行，这时就需要得到教师的讲解引领。

只有教师进行了正确的示范讲解，学生才能更加明确自我，了解自我，才能有的放矢的运用自己手中的工具，学习效率便也事半功倍。

因此，教师讲解是学生进行“自助式”学习的必要更是首要参考。

三、点读技术支撑下的“自助式”学习的几点建议
1.点读资源的选取要科学合理。

《课标》指出英语课程要面向全体学生，关注语言学习真的不同特点和个体差异；整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。

那么如何在“自助式”点读学习中体现这些课程理念呢？笔者认为，教师传道授业的的重要前提之一即是分析好学情。

只有对每个学习者的学习情况都分析透彻，才能为其选配适合的点读资源。

比如对于那些基础较弱，发音有困难的学生不要为其推荐英语故事让其去听读，让其利用点读工具做好知识的巩固即可；相反，对于那些学习教材知识游刃有余的学生，则可以推荐些具有拓展拔高性质的英语点读资源，如英语原声小故事，英语儿童歌曲等，帮助渐进提高。

因此，笔者建议点读资源的选取要体现科学性、渐进性和可持续性。

2.点读过程要有有效的评价和反馈。

《课标》指出英语课程理念之一是：优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促
进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康的人格。

“自助式”学习并不意味着教师在学习学习的过程中完全不要参与。

笔者认为教师在学生“自助式”学习的过程中要扮演好评价者的身份。

对于学生在“自助式”学习中学到的目标语言进行形成性评价，关注学生在学习过程中的表现和进步，及时的学生进行沟通并反馈问题，帮助学生分析下一步学习的方向和着重点等。

同时，教师也要通过终结性评价着重考察学生的综合语言运用能力等，以判断这种“自助式”的学习方式是否适合学生并能够取得一定的学习效果。

3.点读技术的渗透要正确全面。

点读，意不在“点”而在“读”，但是缺少了“点”这个过程也不称之为“点读”了。

笔者在此提及的是关于点读技术培训的建议。

对于语言学习者而言，点读笔是一种新鲜，饱含一定科技含量的学习工具。

学习者必须明确每一个按键的操作方法才能使其最优化的服务于自己的学习。

那么这就需要对点读笔的操作方法进行正确的教授。

例如如何开关机，点读时如何握笔，如何复读词句，如何听内存英语听力资源，如何录音等等。

当然，这项技术的培训不仅仅是通过教师完成的，学生也可以通过家长指导、自己阅读使用说明等多种方法学会。

四、结论
总之，点读技术支撑下的“自助式”学习模式的推广需要学校、家庭和社会等多方面的支持。

笔者希望看到每一位英语学习者都能够受益于点读笔或其他各种点读工具，在其辅助下自助学习，快乐聆听，
轻松享受，最终能够正确熟练的运用英语，在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面综合提升。

〖参考资料〗
1.教育部.义务教育英语课程标准（2011版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.2～4
2.陈亚红；自助式英语学习模式探究[J]；英语广场（学术研究）；2012年02期
3．程维；中国家庭总收入1/3花在教育上[J]；青年探索；2006年05期。