西厢记妙语通戏语

牡丹亭艳曲警芳心
(节选)宝玉听了喜不自禁，笑道：‚待我放下书，帮你 来收拾。‛黛玉道：‚什么书？‛宝玉见问，慌的藏之 不迭，便说道：‚不过是《中庸》、《大学》 。‛黛 玉笑道：‚你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧，好多着 呢。‛宝玉道：‚好妹妹，若论你，我是不怕的。你看 了，好歹别告诉别人去。真真这是好书！你要看了，连 饭也不想吃呢。‛一面说，一面递了过去。林黛玉把花 具且都放下，接书来瞧，从头看去，越看越爱看，不到 一顿饭工夫，将十六出俱已看完，自觉词藻警人，余香 满口。虽看完了书，却只管出神，心内还默默记诵。
细嚼“如花美眷，似水流年”八个字的滋味。忽又想起 前日见古人诗中有“水流花谢两无情“之句，再又有词 中有“流水落花春去也，天上人间”之句，又兼方才所 见《西厢记》中“花落水流红，闲愁万种“之句，都一 时想起来，凑聚在一处。 三、注意知识间的联系性
黛玉先听得“如花美眷，似水流年”然后想起了“水流 花谢两无情”等。一方面，说明了黛玉诗词积累之深； 另一方面也说明了，前后内容的联接，使得意境更易体 会、把控也更全面。 这给我们现在的教学启示：一方面，注意学生日常学习 的积累；另一方面，引导学生前后内容之间的联系及知 识与现实间的联系等。
牡丹亭艳曲警芳心（一）

这里林黛玉见宝玉去了，又听见众姊妹也不在房，自 己闷闷的。正欲回房，刚走到梨香院墙角上，只听墙内 笛韵悠扬，歌声婉转。林黛玉便知是那十二个女孩子演 习戏文呢。只是林黛玉素习不大喜看戏文，便不留心， 只管往前走。偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落， 唱道是：‚原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓 垣。‛林黛玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳 细听，又听唱道是：‚良辰美景奈何天，赏心乐事谁家 院。‛听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：‚原 来戏上也有好文章。可惜世人只知看戏，未必能领略这 其中的趣味。‛
共读西厢记VS独听牡丹亭（一）

听曲和读曲不同：读曲是共读，听曲是独听。共 读则有二人，二人又相对做假，表里不一，因此 虽有葬花的悲凉情绪插入其间，终于演出的是一 出唇枪舌剑的喜剧；独听则独自一人，主要的活 动是思想，而且是独思独想。行为不能自由，思 想是可以自由的，因此悲剧就悲唱，不必做假， 这跟崔莺莺‚对人前巧语花言，没人处便想张生， 背地里愁眉泪眼‛，何其相似乃尔。读《西厢记》 与听《牡丹亭》有此区别，所以读曲读出的是喜 剧效果，听曲则激发的是悲剧情愫。
听唱道：‚则为你如花美眷，似水流年……‛林黛玉 听了这两句，不觉心动神摇。又听道：‚你在幽闺自怜‛ 等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一蹲身坐在一块山 子石上，细嚼‚如花美眷，似水流年‛八个字的滋味。
四、教学尽可能地联系实际 黛玉听得“为你如花美眷，似水流年”，不觉心动神 摇···这样用心感受来的东西，即便不是一目十行者， 要想不牢记也是困难的。 所以，在我们的教学中，教师若能将所学内容联系 学生生活实际，不仅便于学生理解，更是可以深入学生 内心，化作身体的一部分，这样的学习是不费力的，是 充满动力的。
Hale Waihona Puke 牡丹亭》中爱情的体现林黛玉听到梨香院内传出的婉转歌声，不仅为 之感慨缠绵，‚原来是姹紫嫣红皆开遍，似这 般都付与断井颓垣。‛‚良辰美景奈何天，赏 心乐事谁家院。‛这些句子都是《牡丹亭》 中的曲词，由此，她联想到了自己和宝玉的关 系，才会不觉心痛神驰，眼中落泪。 也就是《牡丹亭》，道出了林黛玉无果的爱情， 道出了林黛玉为情而生、为情而死，无法冲破 封建礼教的枷锁，只有选择死亡。
西厢记妙语通戏语 （二）

宝玉着了急，向前拦住说道：‚好妹妹，千万饶我这一 遭，原是我说错了。若有心欺负你，明儿我掉在池子里， 叫个癞头鼋吞了去，变个大王八，等你明儿做了‘一品 夫人’病老归西的时候，我往你坟上替你驮一辈子的碑 去。‛说的林黛玉嗤的一声笑了，揉着眼睛，一面笑道： ‚一般也唬的这个调儿，还只管胡说。‘呸，原来是苗 而不秀，是个银样镴枪头。’‚宝玉听了，笑道：‚你 这个呢？我也告诉去。‛林黛玉笑道：‚你说你会过目 成诵，难道我就不能一目十行么？‛
小组成员：张瑞欢
江汝
蒋茜
初读红楼之宝黛爱情&教育
主要内容

背景简介 原文快读 宝黛的爱情解读
西厢记中的体现 牡丹亭中的体现
共读《西厢记》VS独听《牡丹亭》

教育解读
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宝黛共读《西厢记》
黛玉独听《牡丹亭》

背景简介

曹雪芹在二十三回中，大胆地运用了元代王实甫的《西 厢记》和明代汤显祖的《牡丹亭》，收到了摄人心魄的 艺术效果。《西厢记》自明至清，可以说一直被封建统 治者视为‚淫诲之书‛，清乾隆十八年，最高统治者就 直接谕文内阁‚严行禁止‛，可见此书在统治者眼中， 就如‚洪水猛兽‛。曹雪芹利用《西厢记》和《牡丹亭》 中的相关情节，将黛玉与这两部剧作中的女主人公形象 相比照，写出她在追求爱情过程中的巨大精神痛苦，并 暗示了她与宝玉之间的爱情悲剧。 曹雪芹以饱含情感的笔墨，多侧面地展示了宝黛二人刻 骨铭心、哀婉动人的爱情生活，给后世留下了一曲优美 动人的爱情绝唱。同时，我们在本回中，也总结出了一 些教学体会。
会自己去偷偷地找书阅读，而学生自身的特点使其缺乏必要的辩别
黛玉独听《牡丹亭》 -----教学解读
一、教学环境 二、教学忌“先入为主” 三、教学中知识间的联系 四、教学联系实际 五、充分了解学生
黛玉独听《牡丹亭》 -----教育解读
只是林黛玉素习不大喜看戏文，便不留心，只管往前走。 偶然两句吹到耳内，明明白白，一字不落，唱道是： ‚原来姹紫嫣红开遍，似这般都付与断井颓垣。‛林黛 玉听了，倒也十分感慨缠绵，便止住步侧耳细听。
宝黛的爱情解读
《西厢记》中爱情的体现
宝黛在春光明媚的桃花林中共 读西厢记，这件事看来很平常， 但在当时是极不平常的事。在 其中我们可以看出二人心意相 通，而西厢记之所以是禁书， 就是因为此书中作者通过男女 主角的爱情故事表明一种反礼 教的意识。宝玉对黛玉的一番 我们可以看出宝黛对于封建思想 表白：‚我就是个‘多愁多病 的反逆，对于人性自由的向往， 身’ ，你就是那‘倾国倾城 对于自由爱情的追求，以及对于 貌’‛，更是他对于爱情自由 自我的尊重。 的追求。
（黛玉）听唱道是：‚良辰美景奈何天，赏心乐事谁家
院。‛听了这两句，不觉点头自叹，心下自思道：‚原 来戏上也有好文章。可惜世人只知看戏，未必能领略这 其中的趣味。‛
二、学习教学忌‚先入为主‛，深入其中方知其味 黛玉道：“原来戏上也有好文章……”给我们的教育 启示：在我们的学习、教学中，想当然地认为一种知识 有用或无用，有趣或无趣，对于发展都是有缺憾的。我 们作为教师的话要做的就是尽量引导学生自己深入内容 当中，去体会其中的意蕴，而不是刚开始就将自己对一 门学科、一个知识点及一件事情的看法就呈现给学生们， 这会影响学生自己的思考学习。
宝黛共读《西厢记》 -----教学解读
“不过是《中庸》《大学》 。”
宝玉深知《西厢记》是所谓的“禁书”，也知道读《中庸》、《大
黛玉道：“什么书？”宝玉见问，慌的藏之不迭，便说道：
学》才是光明正大的，可他还是自己偷偷地阅读，一方面说明了，
宝玉对当时封建思想的抵抗、对自由及美好爱情的向往。 另一方面，我们可以从宝玉对“禁书”《西厢记》的痴迷，来审视 我们当前的教育：为了提高卷面成绩，学校、家长也为我们的学生 罗列了众多的“禁书”，对学生的读书没有正确的引导，学生可能
共读西厢记VS独听牡丹亭（二）
显见《西厢记》与《牡丹亭》一样，都是曹 雪芹借以构思小说情节、刻画人物的参照体系， 它们成了宝、黛爱情的催化剂，此后他们便由 两小无猜而走上志趣相投的爱情之旅。

参考文献： 陈才训.《西厢记》、《牡丹亭》：宝黛钗形 象塑造的参照体系[J].红楼梦学刊.2011(2);173.
五、充分了解学生 作为教师尤其是作为班 主任的话，应该尽可能 地了解学生的生活、心 理情况等，只有这样， 教师工作的开展才能使 学生切实联系自身情况， 从而使教学各方面工作 能有效地展开。正如， 黛玉听得诗文不觉想到 自己的境况，这两句诗 文是怎样也不会从其脑 中抹去的。
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牡丹亭艳曲警芳心（二）

想毕，又后悔不该胡想，耽误了听曲子。又侧耳时， 只听唱道：‚则为你如花美眷，似水流年……‛林 黛玉听了这两句，不觉心动神摇。又听道：‚你在 幽闺自怜‛等句，亦发如醉如痴，站立不住，便一 蹲身坐在一块山子石上，细嚼‚如花美眷，似水流 年‛八个字的滋味。忽又想起前日见古人诗中有 ‚水流花谢两无情‚之句，再又有词中有‚流水落 花春去也，天上人间‛之句，又兼方才所见《西厢 记》中‚花落水流红，闲愁万种‚之句，都一时想 起来，凑聚在一处。仔细忖度，不觉心痛神痴，眼 中落泪。
一、教学环境的重要性 黛玉素不喜欢戏文，可是宝玉走后，又听得各姐妹都不在房内， 这时周围安静的环境比较容易激发内心情感使之两者融为一体。 由此，我们可以知道对于今天的教学，一方面，我们应该给学生 提供足够的环境刺激，正如赫布所说：“丰富的环境刺激可以提 高学生的问题解决能力”；另一方面，我们也要保证给学生提供 一定的安静环境，让其有自己的内心世界，学会思考，倾听自己 内在的声音。
西厢记妙语通戏语（一）

宝玉笑道：‚妹妹，你说好不好？‛林黛玉笑道： ‚果然有趣。‛宝玉笑道：‚我就是个‘多愁多病 身’，你就是那‘倾国倾城貌’。‛林黛玉听了，不 觉带腮连耳通红，顿时直竖起两道似蹙非蹙的眉，瞪 了两只似睁非睁的眼，微腮带怒，薄面含嗔，指宝玉 道：‚你这该死的胡说！好好的把这淫词艳曲弄了来， 还学了这些混话来欺负我。我告诉舅舅舅母去。‛说 到‚欺负‛两个字上，早又把眼睛圈儿红了，转身就 走。