读写结合心得体会
篇一：教学中读写结合的心得体会教学中的“读写结合”的有关感悟作为一个语文老师, 我个人认为语文课堂的“读”是理解、是吸收、“写”是表达、是运用。

而将两者放在一起，正是因为“读”与“写”这两种能力是语文综合素质的体现，两者是相辅相成、密不可分的。

因此，语文课堂上必须读写结合。

阅读是我们搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。

阅读是吸收、是输入，是在丰富自己的思想和内部语言。

而语言的积累就需要大量的阅读，学好语文的根本乃在于大量的、高品位的阅读。

正如古人云：“开卷有益。

”“博观而约取, 厚积而薄发。

” 而写作则是语言的应用。

是倾吐，是输出，是将自己的某些人生体验、内部思维转化为外部语言，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现，小学生作文是一种创造性的认识活动和书面表达练习活动。

读写结合，就是把阅读教学与作文训练紧密联系起来，在作文教学中要明确阅读为写作提供了哪些条件、打下哪些基础，写作要借助阅读的哪些知识、利用学得的哪些技巧。

读写结合，能形成有效的学习链，能让学生真正感受到语言
文字的魅力
一、正确认识读、写之间的关系
著名诗人郭沫若写过这样一句诗: “胸藏万汇凭吞吐, 笔有千
钧任翕张。

”古人说: “熟读唐诗三百首, 不会写诗也会
吟。

”“万卷山积, 一篇吟成。

”“劳于读书, 逸于作文。

”从这些诗句和名言中，我们可以看出
写作对读书有很强的依赖关系，或者说是阅读积累对学习表达的重要意义。

具体地讲主要表现在以下几方面：
1、大量阅读书籍可以帮助我们的学生积累丰富词汇，提高语言表达能力。

2、广泛地阅读可以帮助我们的学生丰富写作素材，解决缺乏写作内容的问题。

3、精细地阅读可以帮助我们的学生开阔写作思路，激起学生表达欲望。

4、深入地阅读可以帮助学生感悟写作规律，学习借鉴优秀作文的写作方法。

当然，阅读对写作的影响不是立竿见影的，而是潜移默化的，同时读写之间也是厚积薄发的关系。

正如古人云：“读书破万卷，下笔如有神。

”其意思是说读书有利于写作，这道理十分简单。

由此，在阅读教学中，使读写有效结合，才能使阅读与写作两者相得益彰，互相促进。

二、在课堂教学中以“读”促“写” ，让读写有效结合。

“读写结合”以课文内容为素材，加上是在对课文内容的充分理解消化的基础上进行，选材角度小，内容简短，贴近实际，有利于学生习作兴趣的培养和作文水平的提高。

1、把握契机，变被动为主动，引起学生兴趣。

2、明确要求，
让学生“练”有所依。

（1）于精彩处仿写。

（2）于空白处补写。

（3）于“迁移点”拓写。

（4）于结尾处续写。

（5）变换文体练习写。

三、在课寻找练写时机，让课堂中的读写结合获得有效延伸。

仅靠教师利用课堂教学的时间，学生在小学六年时间内也仅仅是学了二三百篇课文，而这样的阅读量又岂能满足学生语文素养提高的需要呢？因此，我们在注重课内阅读教学的同时，也要把视角投放到课外阅读之中，之前所说的“大量的、高品位的阅读”也就成了课外阅读最为重要的阅读范畴。

但是，由于课外阅读相对课堂教学来讲更加开放、自主，教师在阅读与写作上的引导也就显得尤为重要。

那么，作为教师的我们又该怎样引导学生在课外阅读中训练写的能力呢？对于低年级的学生，我们可以采用背诵古诗，读童话、寓言、民间故事、通俗的小文章并且摘抄词语、句子等。

而相对于高年级的学生，我们则可以提出更高的要求，每天课外阅读半小时，并摘录好词佳句甚至名段，学会做读书笔记，写一写自己的见解，读书后的心得体会。

也可以将这些心得体会在平时的班级活动中加以体现，供同学之间相互交流。

无论是在课堂阅读教学中的读写训练，还是在课外阅读中的写作能力训练，在实际运用中，我们都应该根据学
生的学习基础，学情特点，采取循序渐进的策略：
从学到仿，随文说写；
积累体验，由说到写；
从仿到创，由扶到放；
关注生活，加强练笔。

我们著名教育家叶圣陶先生曾说：“教材无非是个例子。

如何用好这个例子，决定了学生的实际收效有多大。

学生在阅读中学习写作的技巧，在写作中增强对语言文字阅读的感悟能力，在这样无数次的阅读一写作一阅读的双向迁移中，阅读和写作形成了互相补充的有机体，那么，学生语文素养的提高也就不再是遥远的梦。

篇二：三上读写结合心得体会
读写结合师生共舞思想碰撞
——读写结合实验心得体会
新华南路小学三年级语文白芸
通过本学期读写结合实验，我感到师生之间、教学之间
都有不同程度的提升。

读写结合是语文教学的基本规律：读是输入，写是输出，二者相互影响、相互促进，所以在课堂中，不但要书声琅琅、口语表达，更要让学生默读批注、即兴练笔。

以课文为范本，加强“随堂练笔”，我结合自己的
教学实践，总结了一些做法：
一、有感而发
在我们的教材中有不少人文性很强的文章，它通过充满真情实
感的故事内容，向学生传达着人世间美好的情感，给学生以道德情感上的熏陶。

在教学这类文章时，要做到以“情” 来贯穿文本，营造浓浓的情感氛围，此时课堂上的小练笔如若设计精当，就能让学生在情感氛围中与文本对话，与角色产生共鸣，从而为深化文本架设桥梁。

比如《玩出了名堂》一课，通过列文虎克的“玩”悟出
道理，给学生思考议论的时间，当场迁移到自己的经历中来，有感而发写写自己曾经玩过什么？玩中学到了什么？发现了什么？或体会出什么？学生们人人都有话可说，有事可写，自由发挥，不限制行文格式，只求表达意思、准确扣题。

二、迁移运用
学是为了运用，这是语文学习中的一个重要环节。

也是
语文教学的目的。

迁移运用的内容根据不同的文本而定。

（一）、可迁移文本中的结构段落进行练笔。

如《风筝》一课，原文通过“我们去放风筝”作为总起句，加上一系列动作描写，完整再现了我们放风筝的情景。

这样的总分结构的构段方式就需要学生掌握，运用自如。

所以为了保证仿写的相似性，本课的练笔要求学生也已“我们去”为总起进行训练，目的在于先学会套用，加深对结构的理解。

待到学至《赵州桥》一课时，学生对于总分结构，甚至总分总结构都不再陌生了。

教师就可以放开范围，让学生写课间活动的丰富，公园里的花朵争奇斗艳等。

（二）、可迁移文本中的表达方式进行练笔。

如学习了《听听，秋的声音》一诗后，我设计练写仿写作诗，考察学生对诗文行文的把握：学生们的水平超乎想象，快速理解了我的要求，严格按照原文的格式一一对应每一句诗。

有的学生甚至意犹未尽，利用回家后的时间又仿写的其他季节，或者放些四季的颜色，气味等等。

就连中等水平的学生也在这次习作中得心应手，用上了平时的佳句积累，自由创作，甚至高于原文。

三、佳句仿写
教材是学生学习语文的重要依托，语文课本中有很多文质兼美的段落，读这些经典的美文语段是一种美的享受，学写这样的语段更是在原有基础上的积累、内化和提高。

“教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。

因此，对于文本中出现的精彩的句段，教师除了应引导学生反复咀嚼玩味，还要巧妙地抓住这一语言学习的“点”，进行仿写：就是要求学生在丰富的语感感知下，“依葫芦画瓢”。

在教学《秋天的雨》这一课时，文中作者用了很多修辞手法，使文章语言生动优美，如：你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。

它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽在学习这一段时，让学生在反复朗读的基础上，分层次考查学生的表达能力。

看图补充句子；看图按
照特定句式造句；自由想象将两种特定句式组合后成为和原文
格式一样的长句。

最后，有的同学写：“它把黄色给
了稻田，金色稻田成了一大片的海洋，晃啊晃啊，它们迎风歌唱着丰收的喜悦。

”有的写：“它把黄色给了梧桐叶，黄黄的叶子像一只只黄蝴蝶，飘呀飘呀，为人们送来了秋的消息。

还有的写：“它把红色给了大柿子，红红的柿子像一盏盏小灯笼，闪呀闪呀，在向人们点头微笑。

”基于学生对课文内容的理解和文章语言的欣赏感悟，我们抓住这些“读写结合” 点。

可以激发学生表达的欲望、写作的兴趣，更重要的是由此借鉴到了作者的写作手法。

四、续写想象
有的课文总可以被挖掘出许多想象空间，这就可以组织
学生练笔续写
如我在《盘古开天地》一文中就发现了阳光练习册的练笔。

教学中，我让学生反复体会盘古的身体发生了那些巨大的变化，争取做到课堂积累、记忆。

抓住本段排比句式，要求学生发挥想象，要求写出盘古用身体创造万物的其他情景（学生的想象力远比预计的要丰富，而且想象合理，与原文不雷同。

通过这种拓展想象的训练，学生不仅对盘古勇于献身的精神体会更深，更加感动了。

重点是提高了他们的思维敏捷性。

总之，只要我们老师用心钻研教材，根据教材特点，精心设计教学过程，努力挖掘读写结合点，那么我们的阅读课就会上得更有效，更灵动，课堂读写结合的练笔也会成为语文教学中师生共舞的亮丽风景，思想碰撞的激情创作！。