心理学1. 心理学2．心理动力3．心理过程4．心理状态5．心理特征6．个体心理7．群体心理8．意识9．无意识10．行为11．教育心理学12．高等教育心理学13．观察法14．实验法15．调查法16．个案法17.角色：18.角色认知19.角色认同：20.角色信念：21.教学风格：22.罗森塔尔效应：23.教学效能感：24.结果预期：25.效能预期：26.教学反思：27.教学监控能力：28.教育机智：29．学习30．有意义学习31．先行组织者32．接受学习33．短时记忆34．长时记忆35．刺激泛化律和分化律36．强化与正强化37惩罚38．认知结构39动机40学习动机41学习需要42.学习驱力43认知的内驱力44自我提高的内驱力45.附属的内驱力46.诱因47.学习期待48.自我效能感49.结果期待50.效能期待51.问题情境52.耶克斯—多德森法则53.学习迁移54.正迁移55.负迁移56.纵向迁移57.横向迁移58.顺向迁移59.逆向迁移60.特殊迁移61.普通迁移62．感觉63．知觉64．思维65．分析与综合66．比较67．抽象与概括68．教材直观69．教材概括70．感性概括71．理性概括72．正例73．反例74．变式75.记忆76.知识的记忆77.知识的保持78.遗忘79.前摄抑制80.倒摄抑制81.过度学习82.知识83.陈述性知识84.程序性知识85.智慧技能86.策略性知识87.认知策略88.心智技能89.元认知90.元认知策略91.学习策略92．问题93．问题解决94．问题空间95．算子96．算法策略97．启发式策略98．手段—目标分析策略99．目标递归策略100．定势101．功能固着102．问题情境103．酝酿效应104．启发105．创造性106．发散性思维107.自我意识108.现实自我109.投射自我110.理想自我111.自我教育112.悦纳自己113.态度114.品德115.强化116．群体117．社会助长118．社会惰化119．群体极化120．群体思维121．冒险转移122．从众123．服从124．模仿125．感染126．集体舆论127．集体规范128．集体凝聚力129．健康130．心理卫生131．心理健康132．心理健康教育133．教学设计134．教学目标135．教学模式136．教学媒体137．信度138．效度139．难度140．区分度1.心理学：研究人的心理活动及其规律的科学。

2.心理动力：心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

主要包括动机、需要、兴趣和世界观等心理成分。

3.心理过程：人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

4.心理状态：指心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。

5.心理特征：是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

6.个体心理：是指个人具有的或在个人身上发生的心理现象。

可以分为心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

7.群体心理：是在群体的共同生活条件和环境中产生的，它是该群体内个体心是特征的典型表现，而不是个体心理特征的简单总和。

8意识：指能为个体所清晰觉察的心理活动。

9无意识：指人们在正常情况下觉察不到，也不能自觉调节和控制的心理现象。

10行为：指有机体的反应系统，它由一系列反应动作和活动构成。

第二章教育心理学11教育心理学：是研究学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。

12高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生的学与教的基本心理规律的科学。

13观察法：即自然观察法，是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试（学生）的外部行为表现（言语、行为和表情），从而对其心理活动进行研究的方法。

14实验法：是在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化，来研究此种变量的变化对其他变量的影响。

15调查法：是在自然条件下，通过提问的方式搜集资料，间接了解被调查对象的心理和行为的研究方法。

16个案法：是对单个被试进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。

第三章17角色：也称社会角色，它指个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应社会职责的行为。

18.角色认知：指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解，知道哪些行为是正确的，哪些行不是不合适的。

19.角色认同：指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

20.角色信念：指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。

21.教学风格：是指在计划相同的教学目的前提下，教师根据各自的特长，经常所采用的教学方式的特点。

22.罗森塔尔效应：教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

这种师生态度产生的相互交流与反馈在心理学上称为“罗森塔尔效应”。

23.教学效能感：教师在进行教学活动时对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断称为教学效能感。

24.结果预期：是指个体在特定情境中对特定行为的可能后果的判断。

25.效能预期：是指个体对自己有能力成就某种作业水平的信念。

26.教学反思：指教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。

27.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的，在教学的全过程中将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

28.教育机智：是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对意外情况和偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施解决问题的特殊能力。

第四章学习心理概述29学习：指人和动物在生活过程中，凭借以验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

30有意义学习：就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

31先行组织者：就是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料。

它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。

32接受学习：是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。

是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。

33短时记忆：学生从环境中接受刺激，刺激推动感受器，并转变为神经信息，进行感觉登记，形成短暂的记忆贮存。

适时记忆的容量有限，一般只能贮存七个左右的信息项目。

34长时记忆：信息经编码形式储存，进入长时记忆，长时记忆是个永久性的容量。

35刺激泛化律和分化律：泛化律指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。

分化律指通过选择性强化和消退使有机体学会条件刺激和与条件刺激相类似的刺激作出不同反应的一种条件作用过程。

36强化与正强化：强化也是一种操作，强化的作用在于改变同类瓜在将来发生的概率，而强化物则是一些刺激物，它们的呈现或撤除能够增加反应发生的概率。

强化有阳性强化（积极强化、正强化）与阴性强化（消极强化、负强化）之分。

37惩罚：指当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。

38认知结构：就是编码系统，其主要成分是“一套感知的类目”。

学习就是类目及其编码系统的形成，一切知识都是按编码系统排列和组织的。

第五章学习动机及其培养39动机：指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

40.学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

41.学习需要：指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

42.学习驱力：从需要的作用上来看，学习需要可称为学习驱力。

43.认知的内驱力：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。

44.自我提高的内驱力：个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。

45.附属的内驱力：在儿童早期，努力学习获得学业成就，是为了实现家长的期待，并得到家长的赞许，称为附属的内驱力。

46.诱因：是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

47.学习期待：是个体对学习活动所要达到目标的主观估计，它是构成学习动机结构的另一个基本要素。

48.自我效能感：指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

49.结果期待：指个体对自己的某种行为会导致某一结果的推测。

50.效能期待：指个体对自己能否实施某种成就行为的能力的判断，即人对自己行为能力的推测。

51.问题情境：指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。

52.耶克斯—多德森法则：最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易，最佳激起水平较高；任务难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。

这便是有名的耶克斯—多德森定律（简称倒“U”曲线）。

第六章学习迁移及其促进53.学习迁移：是指一种学习中习得的经验对其它学习的影响。

54.正迁移：（积极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

55.负迁移：（消极迁移）是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

56.纵向迁移：也叫垂直迁移，主要是指处于不同抽象概括层次的各种学习间的相互影响。

57.横向迁移：也叫水平迁移，是指处于同一抽象概括层次的学习间的相互影响。

68.顺向迁移：是指先前学习中所获得的经验对后继学习的影响。

59.逆向迁移：是指后继的学习对先前学习发生的影响，即后继学习引起先前学习中所形成的认知结构的变化。

60.特殊迁移：也叫特殊成分的迁移，是指学习迁移发生时，学习者原有经验的组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用于另一种学习之中。

61.普通迁移：也叫非特殊成分的迁移，是指一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体化，运用到具体的事例中去。

第七章认知发展与知识的领会62．感觉：反映事物的个别属性与特征。

人的感觉主要有视觉、听觉、嗅觉、味觉和皮肤感觉等形式。

63．知觉：反映事物的整体及其联系与关系，它是人脑对各种感觉信息进行组织和解释的过程。

64．思维：反映着人脑对输入的信息进行加工改造从而产出思想产品的能力。

65．分析与综合：分析指把事物的整体分解为各个部分、各个方面、各种属性或各种特征。

综合是把把事物的各个部分、各个方面、各种特征或各种属性结合起来，了解它们之间的联系和关系，形成一个整体。

66．比较：是把各种对象和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点和相互关系。