《小学低年级学生写话兴趣培养的实践研究》课题研究报告
徐州市少华街小学王晴
一、课题提出的背景
新课标指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。
”低年级写话教学是学生写作的起始阶段。
针对这一阶段，《全日制语文课程标准》中指出：对写话有兴趣，
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富的情感，又善于形象思维，正是口头语言向书面语言过渡的最佳时期。
《语文课程标准》也对低年级的写话明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。
《语文课程标准》明确小学生的写话就是练笔，随时随地可以倾吐所闻、所思和所想。
“提前写话”是根据低年级儿童的心理特点，充分发挥他们“从口头语言向书面语言过渡”的智力开发期，科学地、有步骤地进行提前作文教学，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生“我手写我口”，使写作真正成为“童心、童真、
童趣”的流露。
②《小学语文课程标准》对低年段的写话提出了明确的要求：“对写话有兴趣，留心周围事物,写自己想说的话，写想象中的事物。
在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
”新课标鲜明地倡导写话要以兴趣为首。
鼓励学生在写话中尝试运用阅读和生活中学到的词语，来表达相对完整的内容，挥发自然的童心，并从中得到乐趣，而不是用字词去造句成篇。
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1.准备阶段：潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2012年8月—2012年9月）
2.实施阶段：以平时的写话教学为突破口，利用多种形式教学，针对如何激起学生的写话兴趣，开展具体研究操作。
（本阶段研究时间：2012年10月—2013年7月）
（1）通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，根据学生年龄特点及认知特点，为提高低年级学生写话兴趣，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，利用多种教学手段和教学方式激发学生的写作兴趣，实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为
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的调查。
调查内容及结果以表格的形式统计如下：
1.重读书积累，提高写话兴趣
（1）多读书
有句诗句说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”读书是提高学生写话兴趣和写话能力的重要途径。
但凡爱读书的孩子，知识丰富，词汇量大，他们不畏惧写话，
喜欢写话，写作时文思泉涌，写话能力一般都较强。
这都源于他们有爱好读书的好习惯。
为此，在我平时的教学中，我重视学生的课外阅读及点滴积累。
我鼓励学生每天至少进行20分钟的课外阅读，并给每人发下一张《阅读反馈表》，由家长每天记录孩子的课外阅读情况，半学期进行一次读书评比，对于每天坚持读书的孩子给予表扬和奖励。
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（1）牢牢抓住课本里的词串，开展写话。
如:二年级（上册）——《识字1》：金秋烟波水乡芦苇菱藕荷塘夕阳归舟渔歌枫叶灯火月光；《识字5》：寒流大雪北风蜡梅翠竹苍松蟒蛇蚂蚁刺猬滑雪溜冰跳绳等，根据词串和课文插图，展开想象，写成一段话。
（2）牢牢抓住课后习题，开展写话。
如：《狼和小羊》一课，针对课文最后一节：狼不想再争辩了，大声喊道：“你这个小坏蛋！骂我的不是你就是你爸爸，反正都一样！”说着，就往小羊身上扑去……我让学生展开想象的翅膀，大胆想象、续编——狼扑向小羊之后会发生什么事？从而进行写话训练。
再如：《乌鸦和狐狸》一课，根据课后最后一题：发挥想象，以“肉被骗走以后”为题编一个小故事等。
（3）牢牢抓住练习中的一些写话内容，开展写话。
需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代化社会所需要的语文素养。
”从这段文字中，不难看出，语文这门学科并不是孤立存在的，而应与其他学科有机地融合起来，让学生有更广阔的空间去学语文、用语文。
在我的课题研究实施过程中，我巧妙地将写话教学与品生这门学科结合在一起，
因为我发现在低年级品生课中有很多内容与低年级语文书中的一些写话练习，无论在教学内容、教学目标以及教学方法上都有许多重合之处，如：
在课题的总结阶段，我对本班全体学生又进行了一次问卷调查，调查内容及结果以表格的形式呈现如下：
如：
的教学任务，本课题虽然取得了一些成果，但能否让学生更有效地提高学生的写话兴趣及写话水平，解决学生们在写话过程中所遇到的普遍问题，如文章不够生动，内容不够打动人等，还需要我们广大教师不断地探索和研究，从而寻找到更有效的教学方法。
我还将依据语文新课标的要求，为学生从低年级的写话训练向中年级的片段训练，到高年级的篇章训练搭起阶梯，帮助学生平稳过渡，不断写出具有真情实感、
打动人心的佳作来。
今后，我会继续将这一课题深入地研究下去，尽力让每一位学生轻松，快乐地写话!
-来源网络，仅供个人学习参考。