教学设计的本质就是要在化学学科的自然形态和学 术形态两极的中间构建一个既反映学科本质又适宜学生 学习的教育形态。
为学生深度学习而设计的理念
＊学生对课题的认知线索：学习的主体是学生，教者要 关注学生的最近发展区。初中（九年级）已学习了简单 的有机物的知识，在相关的知识学习过程中，学生已经 获得并积累了一定的解决有机问题的简单经验，同时在 以前的学习中学生已经有了很多合作学习的体验，具备 了一定的活动经验和合作交流能力，为高中部分的有机 物的学习奠定了知识与学习基础。
引起学生深度思考Байду номын сангаас深度学习的重点
＊反思是深度思考最好的方式：
微单元二（探究活动：甲烷的组成与分子式）：学生自 主学习后，师生共同探究甲烷的结构。老师提供素材， 学生分组活动，并展示作品，相互交流。老师给出相关 补充信息，合作小组再次交流讨论。教师展示用电脑制 作出正四面体的立体结构，以便学生直观的认识，同时 学生在实践活动中建构甲烷的正四面体结构。
述问题解决的方案，提出学习过程中的困难等
评：包括学生自评，同学互评，教师对学生学习的评析
与点拨等
做：实验（家庭、课堂）、练习（学前、当堂、课后等 思：思考问题的结点，实验原理、设计要领、现象与结
论等，还包括自我反思学习目标达成度等 教学过程在“导、学、展、评、做、思”的不断循
环中向前推进，学生的能力在“导与学”“展与评”“ 做与思”等反复交互（织）中提升。
为学生深度学习而设计的理念
按照为学生深度学习而设计的教学理念，课堂教学要 以“学的组织方式”为中心来进行教学设计，笔者以为 在进行教学设计时要考虑三条线索
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索 ＊学生对课题的认知线索 ＊教师的教学组织线索
为学生深度学习而设计的理念
＊“课题”的思想、观念、方法与知识线索：本节课学 生要学习如下三类知识：第一类是陈述性知识，第二是 程序性知识，第三是策略性知识。
基于深度学习理念下的有效教学设计
扬大附中高一化学备课组 2014年8月28日
美国著名学者卡茨提出了组织寿命学，他通过大量的调查统 计绘制了一条组织寿命曲线（卡茨曲线）；英国管理思想大师查 尔斯·汉迪提出了著名的“第二曲线理论”，卡茨曲线和第二曲 线给我们的启发是，事物总处于变化发展的过程中，并表现出一 定的周期性
相互关系
“三学”“三课“三案”，既相对独立，又相互联系 和作用。学生学会“三学”是任务、目标和归宿；组织 与实施“三课”是为了更好地促进学生“三学”；编制 和使用“三案”是为了服务于“三课”，帮助学生更好 优化“三学”。“三学”“三课“三案”又是相互联系 不可分割的一个整体，有机统一在具体的教学实践中。
核心问题二：精心编制导学案
精心编制导学案，这是发挥教师主导作用的 重要工作，教师要将自己理解的教学目标、思 想、组织、方法、内容在导学案中以符合逻辑 的形式体现出来，有适切的导学案作载体循环 教学才能有效展开，就能产生以教促学、教学 相长的力量。
课堂教学组织形式
非实验探究教学：不必基于实验或实践情境，其教学组 织一般采用“六环节五步骤”，即：结合学案，课前预 习；小组互助，探究问题；反馈展示，精讲点拨；达标 训练，补偿矫正；巩固总结，反思领悟。 实验探究性教学：基于化学实验的探究性学习，必须突 出化学实验教学组织，其教学组织一般采用“六环节六 步骤”模式，即：导学与自学，实验与探究，展示与分 析，归纳与提升，拓展与应用，练习与反思。
实施策略三：积极处理改革中的四种关系
＊教师与学生的关系 ＊理念与实践的关系 ＊整体与局部的关系 ＊预设与生成的关系
课堂教学实践：《天然气的利用 甲烷》
本节课是以学生合作实验、实践、交流、讨 论为主的合学课，笔者在编制导学案时共设置 了六个微单元，通过活动引领学生相互交流、 相互评价，帮助他们形成“结构决定性质，性 质体现用途”的认知关系
核心概念 三案：建构学案、训练学案和辅学学案
＊建构学案：含导言模块、方案模块、阅读模块、思
考练习模块、整合模块、问题发现模块等六个模块
＊训练学案：含导言模块、基础练习模块、深化练习
模块、拓展练习模块、后测模块、小结模块等六个模块
＊辅学学案：含导言模块、核心知识练习模块、问题
再现模块、深化训练模块、学后反思模块等五个模块 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
核心概念
三课：自学课、合学课和辅学课
＊自学课：以学生自主阅读、思考、练习为主，适合于 表征学习和概念学习，自学课的核心价值是培养学生独 立意识和获取信息、提取信息的能力。 ＊合学课：以学生合作实验、实践、交流、讨论为主。 化学新课程倡导通过组织学生合作学习，提升合作能力 ，合学课核心价值取向是健全学生人格，促进能力提升 ＊辅学课：辅学课以教师纠错、强化、深化、拓展为主 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神，组织辅学 课的目的是综合提升学生知识、能力和方法。
实施策略一：强化高中三年整体教学设计
＊强化整体设计，首先要将化学课程标准、学业水平测试 要求、高考考纲的要求，分解到各学段逐步达成，实现过 程教学目标与终结教学目标的有机统一 ＊统筹安排不同发展方向（如人文与理工）的学生化学教 学的任务与内容，并分解到每个学期应该学什么？怎么学 ？学到什么程度？教师教什么？怎么教？教到什么程度？ ＊考虑同一概念或原理在不同模块出现时，教学要求掌握 到何种程度等等
系统设定和处理各教学阶段教学目标与内容的关系，有 助于克服教学中的盲目性、随意性，有效解决目前阶段性 教学难度过大这一普遍性问题。
实施策略二：实施专题（章）备课组织机制
＊整体把握专题教学目标与任务，再分解成单元（节）任 务与目标 ＊确定本专题的主干课型（自学课、合学课、辅学课）与 核心策略（自主学习、合作学习、探究学习），再聚集每 一节课有几项核心任务，再据此将一节课分成相应的微单 元来组织教学 ＊统编好专题导学案，导学案编制包含主要流程、核心学 习任务、方法、原理与问题等内容，专题导学案要在组内 讨论的基础上，由核心备课组统稿，以确保导学案的质量
引导学生深度参与是深度学习的前提
＊丰富素材提供内容参与：
微单元五（知识拓展：甲烷的用途），精心组织图片、 数据、视频在课堂上展示，让学生了解能源危机；通过 对可燃冰贮量和开发介绍，增强学生的社会责任感；通 过对西气东输工程的了解，增强学生的民族自豪感，同 时激发学生浓厚的兴趣深度参与。
深度参与的教学设计要关注四个方面：关注学生活动 的参与面；关注学生探究的深化点；关注学生思维的批 判性；关注学生主动建构的生成度。
“苯式循环教学”的探索与实践取得的成绩
＊学生的预习展示反思等主动学习习惯得到培养 ＊教师的教学设计与实施能力得到进一步提升 ＊学科形成了从高一到高三的系列化校本导学案 ＊学生参加更高层次高校深造平台时竞争力更强
科学、系统、深入、有效推进
＊高认同：对新课程理念是高度认同 ＊中认知：课程设计水平处在中位水平 ＊低践行：实际操作尚处在粗浅水平面 三点不足： ＊教师对课程的整体认知度不够 ＊教师对化学实验探究教学的激情下降 ＊导学案轻导重练的习题化倾向较为严重
高成就期
成就初期 发展期 起始期
第二曲线 下滑期
衰败期
【我们的思考】
2013年夏的校本培训，我们全面回顾了前 8年化学课程改革的校本实践，总结得失，规 划未来，最大的体会与共识是：学校前一阶段 的化学课程改革，创生了“苯式循环教学”， 取得了一定成绩，分析发展趋势已经越过了卡 茨曲线的高成就期，必须立即启程探索“第二 曲线”。
为学生深度学习而设计的理念
＊教师的教学组织线索：关注三个方面：一是知识的整 体性。二是学生的主体性。三是教师的主导性。新课程 的理念倡导学生积极主动地探索知识的发生、发展，教 师应该尽力做好学生探究活动的引路人。本节课的教学 ，作为教师的基本任务是：把学生从有机物的现实世界 带到充满理性思维的化学世界，并让学生获得如何研究 有机物的结构与性质的体验。
概念解读
＊浅层学习（surface learning）：一种机械式的学习方 式，学习者为了完成任务被动地接受学习内容，把信息 作为孤立的、不相关的事实来接受和记忆 ＊深度学习（deep learning）：基于理解学习的基础上 ，学习者能够批判地学习新思想和事实，并将他们融入 原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能 够将已有的知识迁移到新的情境中，做出决策和解决问 题
引起学生深度思考是深度学习的重点
＊实践是深度思考最好的老师：
微单元三（实验观察：甲烷的化学性质）：首先让学生 自主学习有关知识，组织交流讨论，然后展示课外合作 学习小组的实验微视频，从方案制订到具体操作，从理 论到实践，提供实践平台引导学生深度学习。
通过实验与观察,学生学习兴趣明显提高，对进一步 学习有机物有担心的心理障碍明显下降。
核心概念 三学：自主学习、探究学习和合作学习
＊自主学习：与传统的接受学习相对应的一种现代化学 习方式，以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析 、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标 ＊探究学习：在学生在主动参与的前提下，根据自己的 猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问 题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思 维发展，自主构建知识体系 ＊合作学习：指学生为了完成共同的任务，有明确的责 任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益 和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实 现自己的理想 “三学”的核心价值是培育学生的创新精神。
八年探索，收获“苯式循环教学”
2005年起，学校顶层设计与基层实践高度协 同，组织各学科共同以导学案为载体的“‘导• 学•展•评•练’循环教学”模式，课程教学改革 的聚焦点放在“如何促进教与学各环节中学生的 主体作用与教师主导作用有效协同”这一问题的 解决上。循环教学的基本结构如下图
“循环教学”突出“四强化”和“四反馈” 四强化：问题强化，重点强化，疑点强化，达成强化 四反馈：自学与诊断，展示与点评，