让学生乐于习作
——小学语文作业改革案例分析
一提到作业改革，语文老师的心情相对于其他学科的老师是最由衷，最高兴的。

她们高兴的或是语文作业可能要删减了，课后不用再面对那成堆的作业为批改而犯愁；或是课后有研读教材，交流想法，阅读，备课的时间了；或是为学生，为孩子高兴，回家后有愿做、乐做的作业，有玩乐，有读课外书的时间了......。

总之，作业改革是老师、学生和家长心中所需，可谓是顺心意，应发展的改革大事。

那么作业到底改什么？怎么改？尤其是语文学科，听说读写诵样样都是必须巩固，训练的。

作业设计要序列化，层次化，有兴趣，有效率，又要面向全体，突出个性确实难。

况且，习惯了程序化工作的我们，有点无从下手。

即使作业改革也是个别老师的个性化所为或试探，像六年级个别老师便对习作作业进行了改革和试探。

作文是学生语文综合能力的体现，是语文教学的难点，在语文作业中占的分量最重。

为此，六年级的几位老师在宋老师的自能体验式作文教学初探的前提下，对习作训练进行了尝试，她们针对学生不愿写，不会写，及教学效果不显著等现象，采取了“一练二改三发表”的反复训练来激发和提高学生的习作水平。

一、改变作文的呈现方式，激发学生习作的兴趣。

每到练写作文时，四四方方一成不变的作文稿本发至学生桌上。

有学生仔细阅读老师或伙伴的评语；有学生迫不及待地看自己得了“优”还是“良”；有学生则眉头紧皱，嘴里嘟囔着又要写作文；甚有学生看也不看直接翻开新的一页待写下一篇习作内容。

久而久之，习作失去了“我手抒我心”的乐趣和目的，成了学生、老师的最重负担。

“小细节，大作为”。

作文本为活页，老师批阅，学生交流、赏读均方便。

学生反复练习，反复锤炼，最后，一张张会说话的纸，一张张多彩的纸……打印成稿，装订成册，我们的作文“活”了。

跃入学生眼帘，涌入学生心间的不在是篇章，不在是作文，而是学生自己的作文书。

有你，有我，还有他，每个学生成了作者，书的主人，学生的习作兴趣怎能不浓？连写作文一般的学生也不愿落后。

二、多诵多读多积累，铺路搭桥提水平。

学生的真实体验与感受是习作的源泉。

丰富的语言积累是习作的涓涓溪流。

为让所有学生的习作水平都有所提高。

老师向学生们推荐大量的好书阅读（《我是升旗手》《做好学生有点累》等）。

舍得用时间阅读好书，阅读学生的好作文，包括一般生的作文。

用心为每个学生打造属于他们的空间。

他们讲：赏读作文时，优秀作文读完掌声偶尔起伏，好就
是好，已经见好不奇了。

当一般学生读作文时，哪怕有一个好句子就会引起共鸣，掌声起伏不断。

这就是赏读，就是鼓励，就是提高。

读他人的好书，丰富积累自己的语言和表达，提炼自己的体验和感受；读自己的文章（或自己的书），学会倾听、赏读、评改和提高。

作文本变了，学生愿写，乐写了。

老师的工作好像又有些累了，但更有意义了。

这样的改只能是个性化行为。

其他作业又该如何改革呢？我们一直想把愿做，乐做作为改革的初衷，想把每个学生放在改革的中心。

让作业当作学生学业中快乐的一件事来做。

可能有点理想化了。

附几篇学生的习作吧。

生活是灿烂的阳光
文/ 胡志豪
生活就是灿烂的阳光。

我在阳光中成长，在阳光中微笑，在阳光中难过，在阳光中体验幸福带给我的点点滴滴。

——早晨6：:30
一个身影来到我的面前，虽然模模糊糊一片，但我应该经知道是谁了。

接着，一只满是茧子的手抚摸着我的额头，硬硬的，有点扎人，我却感到很幸福。

“起床了，穿好衣服，出来吃早饭。

”于是我睁开了朦胧的双眼，拿起妈妈放在床头上的衣服快速穿上，跑出去。

饭桌上一碗热气腾腾的米粥，一
盘金黄飘香的荷包蛋，正静静地等着我的“吸收”。

“头还痛吗？”是妈妈那慈爱而略带疲倦的笑容。

“我没事了。

”我挥一挥手。

三下五除二，食物入
了“胃”，推车出门，晨光在东方升起，心中升起
一片灿烂。

到校了，走进教室，只见同学们有的写作业，
有的看书，我走到了我的桌子前，同学们一个
个的问我“感冒好点了没有。

”我点点头。

在
校的一天中，我过着轻松的生活，同学们
处处帮助我，使我轻松的度过了一天的生活。

我生活在阳光中，享受到了母子情，同
学情。

我想，我应该好好珍惜这样的生活，好
好感谢阳光带给我的幸福。