浅议小学数学课堂教学中语言的魅力——师生词穷理极的“语言化”教学【摘要】语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。
对教师来讲,语言是完成教育教学任务的重要手段。
教师要充分运用自己的各种丰富的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。
课堂教学是一个师生相互的活动，“教师的教、学生的学”“教学相长”。
教师语言的清晰讲解，更需要学生用自己的语言表达出来，是为教师教学的良好反馈和对学生更好学习的激励、培养。
对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。
语言是思维的外衣,是交流思想的工具,是表达内容的形式。
对教师来讲,语言是从事课堂教学的起码条件,是完成教育教学任务的重要手段,是最重要的基本素质之一。
教学是一门艺术,教师要充分运用自己的语言使得课堂教学显得轻松愉快又引人入胜,这样才能增强教育教学效果,提高教育质量。
对于学生而言，在预习中，课堂教学过程中，在习题练习中，在纠正错误中，能够把自己心中所想的思路清晰的表达出来，更利于他们去把握知识的系统性和内在联系，更利于形成自我学习的动力和自信，更利于主动学习、主动讨论、主动探索。
课堂教学的语言大致可以分为：体态无声语言、板书书面语言、现代多媒体语言、常用口头语言等。
一、一个表情、一个手势、一个小动作，可以改变许多，无声之言无声之言是指通过人的面部表情和手脚等活动来表现个人情感的身体动作。
其一，表情语言,有学生开小差,一个严肃的眼神使他迅速改正;学生回答对问题,一个赞许的目光或一个会心的微笑都会使他得到莫大的鼓励。
学生在认真听课时,一般都会盯住教师的脸,如果一位教师总是一种表情,就会使学生的注意中心由于缺乏变化而容易分神。
其二，手势语言，是教师个人情感的外在表现,能起到口头语言无法取代的作用,促进学生的对知识的理解和记忆。
正确运用体态语言可以为教师控制和调节课堂气氛节奏,增强教学效果,还可以促进师生之间、学生与科学间的情感交流。
二、有针对性、规范性的课堂知识的提炼、概括，书面之言板书不仅仅是讲授内容课本知识的重复,而是对教学内容的提炼和概括,是“画龙点睛”的启示。
板书语言受空间限制较大,但时间有延续性、对重点内容突出性强,教师的板书应做到有计划性和规范性。
板书的计划性，有针对性地进行板书设计,让学生更清晰地把握知识的重点和理解的要点。
板书的先后顺序还能使学生看到知识形成、发生、发展的过程,从中看到学习的思路和方法。
而通过板书的位置设计还可以让学生看到知识点间的异同,把握到知识的逻辑性和系统性。
板书的规范性，板书的时间的延续性强,不象口头语言过了就过了,它会留在黑板上,所以板书语言的规范性、严密性的要求都更高。
统一风格的规范性板书可以让学生更容易把握知识的重点和记忆的规律,形成良好记忆和思维习惯。
三、形象、具体、动态的现代多媒体细节展示，现代之言现代科技的发展,优化组合多种现代多媒体,不但可展示内容中的细节和动态变化过程,激发学生多种感官的协调活动,而且可以节省活动的时间和拓宽活动的宽间,利用多媒体教学,更能把具体和抽象结合。
例如,在讲到“从不同角度观察立体物体的平面形状、物体色彩、位置关系”可以用多媒体呈现出较形象、立体、动感的图像，利于他们空间想象能力和抽象思维的培养。
又如,在“小数除法的数式计算”过程,可以展现“如何去试商、数位的判别、商与除数的积在哪个位置、有余数不够除的做法、小数点如何点等”,使学生学得有趣,学得轻松。
多媒体的动感,给学生留下深刻的印象,多媒体的直观可以使知识具体化形象化,因此,能促使形象思维和抽象思维的相结合,提高他们学习的兴趣和积极性,帮助他们更容易地由感性认识上升到理性认识。
四、富有激励、准确、精炼、清晰的口语教学，常用之言常用之言，也就是口头语言或者“说”，是教师在课堂中最常用的授课方式。
它最大的特点的是它的时间和空间的灵活性强,通过口头语言的,教师可以将知识和情感完整和准确地传递给学生，缺点是时间的延续性差。
要充分掌握口头语言的特点,趋利避害,做到准确、精练、生动、清晰,力求层次清楚,逻辑严密,形象生动,富有感染力,能把深奥的知识形象化,抽象的概念具体化,枯燥的问题有趣化。
这在于：准确精练的语言。
讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂,否则学生就很难完整地记忆和理解。
教师口头语言应该简短精练、富有层次,不重复啰嗦。
同时,口头语言的灵活性强,应该强调严密、准确和逻辑性。
其次，风趣的语言。
要使学生对你说的话产生兴趣,而教师幽默风趣的语言是最容易激起学生兴趣的。
在恰当的时机和内容用幽默风趣的语言打破课堂的沉闷、活跃气氛,起到调节学生情绪的作用,将会有事半功倍的收获。
最后，亲切和蔼的语言。
教学是双边活动,师生在课堂中不单是简单的知识授受关系,也是一个情感的传递过程。
以一个合作者,参与者的身份与学生一起做一做,练一练,与学生进行平等对话.有不少的学生就是因为喜欢某位教师然后才喜欢上该门学科的。
课堂上教师亲切、和蔼的语言能增进师生感情,沟通师生心灵,使学生热爱你和你所教的学科,产生良好的效果。
教学是一个“教学相长”的过程，教师语言的倾听者是学生，那么，我们也应该当好学生的倾听者，让学生大胆地说出来，培养学生养成一个表达自我、自主学习的良好习惯。
数学课是被大多数人认为算出来的，就是要多算，哪怕多一点点练习，也不会有坏处，因为数学就是要算。
但课堂上只是注重算的教学弊端逐渐显现：经常出现除了会计算，连简单应用题变式分析也不会了，遇到复合应用题就更难分析。
注重学生数学课上“说”的训练，对于提高学生思维的完整性和逻辑性都有很大的帮助。
结合数学教学，从以下几个方面来培养学生的“说”的习惯。
1、我预习、我会说每一节课的开始前，我都会安排学生对新知识进行预习，预习时要求学生必须说出自己的困惑点。
每日早读课在小组内进行交流，每人必说，课前教师抽查，并计入操行分。
孩子们的小组内“说”逐渐形成习惯，使课前预习效果更好。
在评讲课前练习的时候逐渐让孩子们自己来评讲。
孩子利用自己已有知识，生动的把自己的思维方式呈现给同学，与同学们共享，然后教师做出正确的评价。
让孩子们逐渐体会到自己学习思路，但是孩子们的语言不一定与教师一致，只要意思一样。
如我在上“长方体的表面积”的时候，开始用拆包装盒的场景让孩子体会表面积，孩子们通过观察，说出纸盒的总体面积就是我们的表面积意义，先在小组内说，再请一些代表在班上展示，逐渐的推导出求表面积的方法。
这就是说出来的结果。
学生结合课堂内容，加上一定的教具，演示总结，预习中发挥出整节课的效果。
2、我上课、我会说在课堂教学中，有许多的环节可以让孩子们说，方式也比较多。
可以向全班说，向全组说、向同桌说等，对于小学生来说很有价值，非常有利于学生的思维训练。
记得一次数学课上，一位经常迟到、学习成绩较差的学生在小组探讨“6+7=?”的想法时，悄悄地跟我说：“教师我想发言，但说错了你可别笑话我！”当时我很震惊，小小年纪竟有这么多的顾虑。
我投给他非常信任的眼光，说了声：“教师相信你！”汇报时他果然举起了小手，我第一个叫了他，他说：“把7分成4和3，6加4得10，10再加3得13；我还想到：13可以分成6和7，所以6+7=13”信任给了他勇气。
我让全班同学鼓掌表扬了他：“XX你真棒！棒！棒！棒！”这一节课他掩饰不住心头的喜悦，总是笑眯眯的。
下了课他对我说：“教师我还想说。
”从那以后，经常课上能听到他“说”，他再也不迟到了，学习成绩很快赶上来了。
又如，在上五年级“用字母表示数和数量关系”时，按照平时的做法是教师安排学生做例题，然后教师评讲，总结。
为了训练学生以“说”来促进思维发展，我是先安排学生分学习小组自学，并提出要求：自学以后，在组内说出用字母表示数和数量关系的意义（例如：乘法分配律：一个数乘两个数的和，可以用这个数分别乘那两个数，再相加，可以表示为a(b+c)=ac+bc；三角形面积=底x高/2，用字母表示为，S=ah/2）。
学生通过组内的互相说，然后再说显得清晰、有条理。
明白了字母可以表示一个数、几个数或者数量间的关系。
在课堂教学中，放手给学生在小组合作中先交流，在派学生来全班交流，学生们由于平时有争先发言的习惯，所以交流不够，我在每组确定可以说时再给予了一些时间，要求做好步骤分解。
学生汇报时按照要求做出有条理的陈述，在每组派出的中等生和中等以下的学生汇报，而优生作评价，通过课中训练，学生可以展示出自己对知识的理解过程。
由于课堂中展示说的内容很多，教师上课之前一定多挖掘，让学生有内容、有实效、有条例的说。
3、我改错、我会说平时学生的练习题一旦出错了，教师的处理方法无非就是让学生重新做，或者放入错题集中，以后不犯同样的错误。
也许还有更好的办法，那就是让学生自己说自己的错题，让他说出自己的解答过程，在说的过程中再现他的解题思路，教师可以明白他错在哪里，这样既可以纠正学生的错误，也可以校正教师在教学中的盲点。
学生也可以在解说中自我反省，有的不用教师纠正它都可以自己校正，而且印象深刻。
如一次我班一名学生（成绩较差）在计算“2.34+12.45”时，她算成了35.85，他直接用了小数加法从首位加起的错误做法。
但是我没有直接否定它，而是请她说过程，当她说到法则时，她一下打住，原来在说的时候她已经自己知道自己的问题所在了，他知道计算小数加减法时小数点对齐再计算，“2.34+12.45=14.79”。
在后来的一段时间里练习的时候，她时刻提醒自己注意计算时法则的正确选择，通过“说”的练习，她逐渐由计算要选法则到自然下意识的选法则，很难再犯同样的错误。
而且还帮助其余的同学纠正类时的问题。
由于学生们非常注意自己的错误，所以在叙述自己的错误思维和矫正思维时，注意力就会非常的集中，由于“说”的训练加强，直接让学生在改错中加强了对错的记忆和修正，避免在发生类似的错误。
4、我自信、我会说为避免学生思维被打断，影响学生表达，切忌学生说的时候教师喋喋不休的提醒学生注意，让学生的思路受到干扰，无法表达自己的想法；在平时注意培养其余的学生学会倾听。
学习后进生往往在说的时候缺乏自信，害怕自己说不好，会受到嘲笑，教师就应该鼓励为主。
其次，在说的时候，语言清晰，吐字清楚，表达完整。
因为一个人的语言如果能表达自己的思路，那么他的许多想法将会清晰的展现，对孩子的逻辑思维将有很好的训练。
例如，我们班有一女生，因为数学成绩特差，（该生学习态度端正）非常自卑，我逐渐的训练她说，在课堂上也有意识的请他表达，还让合作小组组长把她作为他们组的代表来发言，经过一段时间的训练，她的自信心比以前强多了。