X X教育学科教师辅导讲义学员编号：年级：九年级课时数：3学员姓名：辅导科目：语文学科教师：授课类型T 语言描写片段指导T 心理描写片段指导 T 习作指导：我的小伙伴授课日期及时段××年××月××日××：××——××：××教学内容趣味故事导入天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。

秀才说了一句：“大雪纷纷落地。

”县官接了一句：“都是皇家瑞气。

”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。

”?这段话，表明了不同身份的的人有不同的思想感情，说的话当然不同。

秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人。

?一、能力检测比较下面三组句子中的A句和B句，看看表达效果有什么不同：1、A.我说伯父跟爸爸哪里都像，就是有一点不像。

伯父问我哪一点不像。

B. 我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，对他说：“大伯，您跟爸爸哪儿都像，就是有一点不像”。

?“哪一点不像呢？”伯父转过头来，微笑着问我。

他嘴里嚼着，嘴唇上的胡子跟着一动一动的。

?“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。

”我望了他们半天才说。

——《我的伯父鲁迅先生》2、A.哈尔威船长不准男人走在女人前面。

B.哈尔威船长说：“哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

”——《船长》3、A.老大臣认为这布料很美，他很满意。

B.“哎呀，美极了！真是美妙极了！”老大臣一边说一边从他的眼镜里仔细地看，“多么美的花纹！多么美的色彩！是的，我将要呈报皇上，我对这布料非常满意。

”——《皇帝的新装》语言描写：就是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。

语言描写妙处：语言描写的主要作用是刻画人物性格，运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象，使读者如见其人，如闻其声，如临其境，更好地表现人物性格，揭示文章中心。

二、能力点评三、能力培养作文中，如何进行语言描写呢？六把钥匙，教你如何写好语言描写。

第一把钥匙：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。

片段1：八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌……”思考：八岁的小孩会这样说吗？ 应该是谁说比较合适？片段2：有一天，我去外婆家做客。

当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。

她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。

一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。

老奶奶激动的对旁边的乘客说：现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。

你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。

作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上"蔚然成风"、"层出不穷"等成语。

她可能会说："这孩子真好"或“真是好孩子”第二把钥匙：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。

比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

下面是一个同学的语文书不见了，请根据情景，合理补充人物语言。

课堂上不见：他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”下课时不见：在家里不见：参考:下课时不见：他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”在家里不见：“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！ ”第三把钥匙：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说："让我再给您称一遍！"爸爸奇怪地问老板："为啥要再称一遍？""刚才称错了！"老板边说边手忙脚乱地重新称肉。

"你咋知道称错了？"老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说："这，这……"爸爸严厉地问老板：“这什么？"老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。

"爸提示：人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等，使读者闻其言而如见其人，正如鲁迅所说：“只摘出各人的有特色的谈话来，我想，就可以使别人从谈话里推见每个说话的人物。

”这里所说的“各人的有特色的谈话”，就是具有个性特征的语言。

?4、根据下面的情景，添加动作、神态描写他内心紧张的心理。

这时，一阵热烈的讨论声打断了他的思绪，他猛的一抬头，看见老师正从讲台上注视着他。

______________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________可老师还是没有叫他……参考片段：他立马又紧张起来。

他的目光四处移动，似乎在搜寻什么，他是那么的不安，甚至不敢接触任何人的目光。

然后他又把头深深低下去，好像怕被老师看见似的。

他屏住呼吸等待着，紧握的手心一会儿便被汗水打湿了。

【小结】学有所得——进行心理描写时应注意：1.心理描写，应符合人物的身份、年龄等特征，写出其在特定环境中的心理活动，从而表现人物的思想性格。

2.心理描写，要努力表现出人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程，描写方法也可以多种多样。

3.心理描写，不必拘泥于一种形式，可结合环境，或穿插其它角度，如联想、比喻、侧面描写等。

一、能力检测（1）、?回忆《少年闰土》，指导选材和写人的方法。

鲁迅先生写了有关闰土的几件事，使闰土的形象跃然纸上，我们来简单回顾一下。

①他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。

他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。

这是写了“我”与闰土相见的情景。

写出了怎样的闰土？（健康、可爱、怕羞）抓住什么来写？（外貌、神态）②“……月亮地下，你听，啦啦地响了，猹在咬瓜了。

闰土便捏了钢叉，轻轻地走去……”“……走到了，看见猹了，尽力刺去……”这是写闰土看瓜刺查的事。

写出了怎样的闰土？（勇敢、机智）抓住什么来写？（语言动作）（2）、闰土是鲁迅先生十一、二岁的时候结识的一位小伙伴，给鲁迅先生留下了十分深刻的印象。

可他离我们现实生活太远了。

今天写一写我们身边的小伙伴。

通过本节课学习，要求同学们能够语句通顺，内容具体地把一位自己熟识的小伙伴介绍给大家，要求体现小伙伴的特点。

二、能力点评三、能力培养形神兼备，体现小伙伴的特点1、外貌描写，体现特点通过外貌描写要让别人知道你的小伙伴长得什么样。

那是不是要不身高、体重、肤色、眼睛、鼻子、嘴巴大小通通写一写呢？这样是不行的。

外貌描写要有侧重点，要与表现人物特点联系起来。

在同学们的作文里，常有这样的描写：他高高的个子，大大的眼睛，高高的鼻子，樱桃小嘴。

这样的描写很空泛。

怎样的描写才算形象呢？我们来看几个例子：例1、我们常说文静没女孩子样儿：夏天很少穿裙子，体恤、牛仔短裤，再加上那短发，亏得皮肤白皙，否则一定会被误认为是男孩子。

她特别爱笑，笑起来，声音震天响，本来就小的眼睛更成了一条缝，她像个男孩子般大大咧咧，可不像她的名字——文静，真是一点也不文静。

（这个外貌描写片段突出人物的“男孩子气”，巧妙地扣住人物的名字，叫文静其实不“文静”，大大咧咧。

）例2、他很像电视剧《武林外传》中的燕小六儿`圆鼓鼓的小小的眼睛。

笑起来像一条线，塌鼻梁,还有那弯弯的眉毛.简直就是燕小六儿的化身,他长得像燕小六儿，性格上还有点像呢！先来感受一下他的侠义心肠吧！（这个外貌描写片段联系了电视剧中的人物，人物形象很鲜明）例3、甜甜胖乎乎的，三岁了。

白里透红的小脸蛋圆圆的。

大大的脑袋瓜上面有一撮黑油油的头发调皮地垂下来，盖在他那宽宽的额头上方。

两道淡淡的、短短的小眉毛下面，有一双水灵灵的眼睛。

（这个外貌描写片段写出了人物的可爱）整篇文章要突出人物什么特点，从外貌描写开始，就要表现人物特点。

有的同学要写小伙伴的助人为乐，总不能在外貌描写时写他长着一张助人为乐的脸吧！但你可以这样写：他有一张和善的脸，脸上常挂着笑容。

他的口头禅是：用不用帮忙？他小鼻子小眼，五官没什么特别之处，可谁都愿意和他在一起，我们说他“长得不怎么样，人格有魅力”。

听我们说这些，他总是憨憨地一笑。

这样写，是不是从外貌上就感受到了人物的助人为乐的特点呢？2、选择典型事件，体现特点将小伙伴形象活灵活现地展现在读者面前，还需要选择典型事件表现人物特点。

这需要你仔细观察小伙伴．发现起与众不同的地方．这个与众不同的地方也许是兴趣爱好：如＂棋迷＂＂书迷＂＂集邮迷＂＂音乐迷＂等．也许是脾气性格方面：如害羞、开朗、见面熟、大嗓门、爱操心、好忘事儿、小心眼儿、幽默等也许是品质方面的：如爱助人（热心肠儿）、规则意识强、心中总装着集体、善解人意、谦虚大公无私、诚实、宽容、纯朴、有责任心、善良、勇敢、知识丰富、真诚、守信。

3、描写言行，体现特点片段1：小刚搓着朦胧的睡眼拖着步子进了教室，课代表正在收作业，叫道：“小刚，你的作业！”小刚一听马上直起了腰，呆呆地立着，突然，他一拍自己的脑门，弓着腰从书包里翻找起来，课代表敲敲桌子：“还没找到吗？就差你的。

”小刚一面找一面嚷着：“我做了，别着急。

”好不容易小刚把作业本从书包里拽了出来，交给了课代表。

课代表看看这本“蓬松”的本子，摇摇头出了教室。

[评析]你觉得小刚是一个怎样的同学？通过哪些地方可以看出来。

（动作描写、语言描写）作者有没有在文中写小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生呢？没有，可是我们通过动作语言描写就可以感受到小刚是一个懒散、马虎、不爱写作业的学生品质，这就是动作描写和语言描写的功劳。

片段2：他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。