大洲与大洋景宁中学杨雷英1－1－1描述世界各大洲、各大洋的分布概况，说明陆地和海洋对人类生存的意义。

一、教材与学情分析：本课时讲述的是世界的海陆分布，以及陆地和海洋与人类的密切关系，是学生认识地球、认识世界的开始。

也是学生学习世界自然及人文地理的基础。

在教学过程中应充分利用地图和图片等直观资料，以促进学生的理解，化抽象为形象。

由于初一学生在小学就接触了课本中所涉及到的部分地理概念和地理知识，加上在此之前学习了地球和地图的知识，所以从读图的意义上，培养学生从图中能直接读取地理信息，概括描述，分析比较，迁移运用能力将成为本节课的主要任务。

同时依据初一学生思维活跃，已经具备一定的探究能力的学情。

在学习目标上作如下的设置：二、学习目标：1. 知识与技能：能识别七大洲和四大洋；能正确描述七大洲和四大洋的地理位置。

2. 过程与方法：初步学会从材料中寻找有用信息得出正确结论的能力和画地理简图的技巧。

3.情感态度与价值观：能理解陆地和海洋对人类生存的重要意义；树立合理利用和保护地球资源的观念。

重点：七大洲和四大洋的名称和地理位置难点：分析陆地和海洋对人类生存的意义三、教法与学法分析1.学法：通过填图、画图、读图的方式锻炼学生的空间思维能力和信息摄取能力，化难为易，化抽象为形象，从而提升学生对初一历史与社会的兴趣。

2.手段：通过多媒体教学扩充教学容量，便利又直观的呈现多种不同类型的地图来弥补教学资源的不足。

同时采用实物投影、板画等方式及时反馈学生的学习成果并实现学生自评、互评等多种评价方式。

四、教学流程的设计（依据课标与教学目标我将教学流程设计如下）◆课前准备分发一份预习作业，引导学生熟知并巩固本节课的基础知识和逻辑结构◆新课学习一张地图看世界（七大洲和四大洋分布和名称、洲界、轮廓）一支妙笔描世界（七大洲和四大洋相对位置）一条航线走世界（海峡和大洋的名称和位置）一句言语悟世界（树立保护地球、善待地球的意识）（一）情景激趣，导入新课呈现自转的地球模型，通过设问引导学生从色彩上观察地球表面的海陆分布。

设问:从这个模型中可以看出整个地球表面大致由哪两部分组构成？蓝色代表什么？然后承接说“由于历史和地理的原因人们将陆地和海洋来划分七大洲和四大洋，今天我们将从七大洲和四大洋的地理位置以及陆地和海洋对人类生存的重要意义来进一步了解我们赖以生存的地球。

来引出课题。

【设计说明】爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”，学生的学习情绪直接影响学习效果。

此环节作为新课导入部分，以直观的视觉效果和问题情境引发学生探究的热情，通过简单的问答让学生收获答题的成就感，从而为后面深入的探究创设的和谐氛围。

（二）出示目标，明确任务1.能识别七大洲和四大洋；能正确描述七大洲和四大洋的地理位置。

2.初步学会从材料中寻找有用信息得出正确结论的能力和画地理简图的技巧。

3.能理解陆地和海洋对人类生存的重要意义；树立合理利用和保护地球资源的观念。

（三）知识探究，寻求达标环节一：一张地图看世界请同学们拿出探究单，完成以下几个问题：（请一个学生在黑板的版图上填写）1.在图上的相应位置填注七大洲和四大洋（完成后同桌交换检查）2.正确描述七大洲和四大洋的在地图中的位置（教师举例介绍）请同学们参考老师的方法选择其中一个洲或洋来介绍。

然后教师根据学生对世界地图填图和解读情况，引导学生在不同类型的世界地图上准确找到七大洲四大洋的位置3．看轮廓识大洲(举比较容易混淆的轮廓让学生辨认)4．洲界：请同学们看黑板世界地图指着洲界的图例问：这是什么标志（洲界），为了明确七大洲的具体范围，人们将七大洲进行了划分，请同学们对照地形图找洲界。

【设计说明】建构主义理论认为，学习不是知识的简单传递，而是学生主动建构的过程。

本环节通过读图、填图、不同类型地图的解读与比较分析充分给学生主动建构的时间和空间。

同时通过学生自评、学生互评、教师补充点评的方式加强学生对知识的理解，通过评价的反馈及时了解学生对知识落实的状况。

环节二：一支妙笔描世界通过活动比一比谁能以最快的速度根据所给的经纬线将七大洲的轮廓画出来（为了能基本把握大洲位置，我给同学们做一些提示）作图过程中教师走入学生当中了解作图的情况和存在的典型问题完成后根据学生将图在投影上展示，其他同学点评【设计说明】通过绘图检查学生知识落实的情况，看是否能依据经纬线找到准确的位置，并通过此环节提示学生可能出现的典型错误，并使学生绘图能力得到锻炼，这也是学会地理知识必备的条件。

环节三：一条航线走世界学习的真正目的是不仅仅是获得知识，而更重要的是让知识为我所用。

根据当地实际创设情境，请同学们为温州鞋业远销纽约和威尼斯而设计一条便捷的海上交通路线。

并写出途经的大洋、海峡、运河、海域等承接：现在我们将目光停留在我们生活的家乡——浙江。

呈现（中国浙江的位置图）请学生来描述一下我省的海陆位置。

设问：1．从同学们的描述中发现我省的地理位置非常的优越。

那海洋和陆地对于我们人类的生存和发展具有什么样的重要意义呢？呈现浙江的资料：从浙江的资料信息告诉我们陆地对我们人类生存的意义?2．同时我省又是一个海洋优势非常明显的地区，2011年2月国务院正式批复浙江海洋经济发展示范区建设上升为国家战略。

由于陆地资源的有限，人们将目光转向海洋，提出了重返海洋，21世纪是海洋的世纪的说法。

请学生结合以下图片说说海洋对人类生存和发展的主要意义？【设计说明】通过航行路线设计熟悉海峡的地理位置和名称以及大洋的地理分布，目的是为了提升学生的知识运用能力和迁移能力，这也是历史与社会课程实践性特点的体现。

其次联系当地浙江的海陆位置来探讨陆地和海洋对人类生存和发展的意义，以便于学生理解。

并通过目前存在的各种破坏地球的行为来激发学生树立可持续发展的理念和保护资源。

环节四：一句言语悟世界呈现地图遭破坏的图片,设问：生命起源于海洋，人类繁衍于陆地。

但人类是怎样对待我们朝夕相处的家园呢? 从图片中看出我们的地球正面临着哪些问题？看到这些同学想说些什么？【设计说明】学生的探究学习是一个连续的过程，它不应只停留在课内，还要延伸到课外。

了解地球分布的同时关注地球的现状，能增强学生树立可持续发展的理念和保护资源的意识。

呼吁人类爱护地球，保护地球。

（四）目标检测，总结提升1.选择题（1）下列四幅图是世界重要的海峡，其中连接太平洋和印度洋的马六甲海峡是（）（2）下列大洲中，南极洲是（）2.读东半球和西半球图，完成（1）——（2）题（1）在图中相应位置填注七大洲和四大洋的名称（2）据上图将以下的空白处补充完整：①面积最小的是洲，面积最大的是洲；纬度最高的是洲。

②就南北半球看，海洋面积广阔的是半球；就东西半球看，大陆面积广阔的是半球。

③被亚洲、北美洲、欧洲包围的大洋是洋；被太平洋、印度洋、大西洋包围的大洲是洲；跨经度最广的大洲和大洋分别是洲和洋。

④赤道横穿的大洲有⑤北美洲和南美洲的分界线是，亚洲和非洲的分界线是【设计说明】：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。

”所以通过课堂反馈练习来检查学生本节课教学目标的完成情况，并进一步发现并解决学生在学习后存在的问题。

五、板书设计：画一幅世界地图保护地球，善待地球【设计说明】：好的板书是一篇文章浓缩了的精华，是直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。

本课我采用世界地图为主板书贯穿教学的始终，通过学生填图、读图、指图让板书的地位得到充分的体现，并能使学生明确本课的重点。

六、教学反思1.成功之举：本课堂构思新颖，设计精妙，通过“四个一”贯穿始终，思路清晰，衔接自然。

图文并茂，利用填图、读图、拼图、画图活动使学生的信息获取能力和综合探究能力得到锻炼，充分体现了学科的特点。

同时，在发挥教师的主导作用下充分体现学生的主体地位，课堂气氛活跃。

教学目标确立符号学情和课标的要求。

（在学生新课已经学过的前提下，通过一系列的活动使能力得到提升和拓展，课程内容始终围绕内容目标展开）板书利用充分，做到形式为内容服务，同时比较注重学法指导以及学生评价的反馈和评价的激励机制。

2.不足之处教师要学会巧妙利用学生发言中好的素材为课堂所用，提高教育机智，学会就地取材。

学会充分使用各种评价机制，注意评价的时效性和实效性。

在教学的语言组织和表达上多多斟酌。

注意面向不同层次的学生,使各种层次的的学生都有表现的机会。

世界主要气候及分布温州市实验中学蔡永课程标准：1－1－2 描述世界地形、河流湖泊和气候类型的总体特征及其分布，列举自然条件对人类生活有重要影响的实例。

要点提示：世界主要气候类型的分布，某些地区的气候特点，不同的气候条件影响人们的生活，会形成不同的生活特色。

教学目标：1.知道天气和气候的区别，学会描述一个地方的气候特点，阅读气温、降水量图。

2.利用地图，认识地球上不同区域气候的千差万别，学会阅读世界气候图。

3. 通过阅读图片资料，理解世界各地由于气候的差异，造成自然景观的地区差异。

4. 在学习中感受自然环境与人类生产生活的密切关系。

教材分析：本课程标准要求通过描述特征和分布来了解自然对人类生活的影响，在地理学科中描述对方式主要包括：文字、图表、地图、景观图等，而各种图表直观、形象，是描述的主要方式。

本内容是学生第一次接触到气候知识，因此帮助学生明确概念的内涵和外延就十分必要，气候、天气、气象、气温、降水等主要概念通过实例来帮助学生理解就十分重要；学会描述气候特征是一个基本要求，读本提供了世界主要气候的气温和降水量图，是帮助学生理解并描述气候特征的主要载体；了解世界主要气候的分布范围并试图去了解气候分布的基本特点主要依靠世界气候分布图来实现，读本设计了一个活动，通过读图来填写相关气候类型分布地区的表格，不仅能帮助学生了解气候分布的特点，也是一个帮助学生提高读图能力的活动；气候对人类生活影响可以体现的内容是很多的，读本中选择了海南热带气候对农业生产和民居的特色来体现比较容易理解，但是对于生活在城市的学生来说由于生活经验的欠缺对本地生活中哪些特点是由于气候因素引起的认识会有一定的难度，使得读本安排的活动需要教师根据当地的生活实际，从一些习俗等方面做一个简单的介绍来帮助学生理解。

教学重点和难点：重点：世界主要气候特征和气候分布难点：气候特征的描述和气候对人类生产活动的影响。

教学环节设计：出示世界不同气候区的自然景观图（热带雨林、热带草原、温带草原、热带沙漠、寒带气候区）提问：我们看到的这些景观特点是由什么原因引起的？学生讨论、交流、回答。

引出一些列名词：冷、热、干燥、潮湿等。

追问：这些名词我们最常出现在什么场合？引出回答：天气预报、讲一个地方的气候等。

出示：同一天世界不同城市的天气预报。

设问：天气预报关注的是什么内容？答：短时间内的气温和降水的变化。