小学数学作业批改建议与对策都说教师是辛勤的园丁，于是疲于作业批改似乎也合情合理，但从学生发展角度看，教师更应该使自己成为一个既辛勤又掌握科学方法的高效率的园丁。
以往我们都在为孩子疾呼——减轻孩子过重的课业负担，其实我们的教师也需要减负，在作业批改上做做减法，这非但不是敷衍失职，反而促使学生养成良好的学习习惯。
如何做减法呢？首先，从作业内容上看，教师不必要凡作业都批，有些纯属学生练习，可以集体校对后不批，如口算、计算等练习，但要同桌或小组监督定期检查相结合，防止有些学生不做题。
第二，从批改形式上看，我们要考虑培养学生自行批改的能力，可考虑组内互批、自批自改、组长负责批等形式。
第三，从批改范围上，有时我们可以不必每本皆批，比如可采取抽批、选择批，甚至可以设计一些“免批”名额以激发学生的积极性。
具体来说，我们认为可以从以下方面着手：（一）发挥教师的主导作用，让浓浓的师爱体现在作业批改中苏霍姆林斯基曾说：对学生的教育是无时无刻的。
作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。
1．激励式批改学习是一项复杂的认识、实践活动。
不可否认每个班总有几个后进生，其后进的表现之一就是作业的质量低，要想使他们改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情。
应该说造成一些学生作业水平低的因素是多方面的，那么教师是否可以把批改作业也作为转差的重要途径呢。
因此，我们批改作业时可以尝试采取客观评价与鼓励上进相结合的批改策略。
当学生通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难、获取成功的快乐，从而提高完成作业的积极性。
2．渐进式批改认知是一个循序渐进的过程，学生也存在着个体差异。
许多学生难以一次使作业达到较高水平，所以也难得到自己满意的等级。
长期以往，这部分学生就会失去自信心，从而产生消极心理，作业质量就得不到提高。
为了调动学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。
当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。
为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。
3．协商式批改作业中，常会出现了些令教师疑惑不解的情况。
如一个知识基础较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了突出进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的同学有时却做得很差，这就很可能是特殊情况造成的。
又如，有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。
这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和作业积极性，同时防止抄袭作业现象的发生，我们采取延缓批改，当面了解具体情况，与之协商批改的策略。
在这过程中，常能有意外地发现，或是学生的思想问题，或是学生解题的创新思路。
教师可根据具体情况采取相应策略，对学生有创意的解题方法给予表扬，并让其在班中介绍思路或方法，鼓励大家作业时都能开拓思维，求实创新。
4．延缓式批改学生的知识基础，智力水平和学习态度是不同的，应允许一部分学生经过一段时间的努力达到相应的目标。
为此，教师可以采取第二次评价或暂不评判等级的方式。
这种“推迟判断”淡化了评价的甄别功能，突出了学生的纵向发展，使学生看到了自己的进步，感受到了获得成功的喜悦，从而激发了学生的学习热情。
5．面批式批改这种批改方式能使教师及时发现学生作业中的成功与不足之处，及时面对学生做出反馈，这对提高学生学习数学的积极性有一定的推动作用，而且还能使师生的关系融洽。
尤其是对待作业错误率较高的学生,采用当面批改方式会收到很好的效果。
这就要求教师对学生的基本状况极为熟悉,对每次教授的内容心中有数,对困难生可能出现的作业问题做出预见性的准备。
为保护困难生的自尊心,提倡教师定时到班级里面批,也可以个人、团体形式面批,只是注意的范围要相对集中。
教师一边批改一边讲解、纠错,使困难生明确知道错在何处、错误原因及正确解法,同时要注意发现困难生的思维火花和作业进步,给予充分肯定和鼓励,激发困难生的学习兴趣。
6．评语式批改（1）评语指导，思考改错当学生作业中出现审题、计算、观察、分析、判断等方面的错误时，可以用评语指导学生对自己的解答过程进行回顾、检查，找出错误原因及正确的解答过程。
如学生解题时出现理解性错误，批上“认真审题，想清意思，再解题好吗？”学生根据评语能很快找出错误原因，并能因此留下深刻的印象。
（2）评语激励，增强信心“评价应注重学生发展的进程，强调学生个体过去与现在的比较，通过评价使学生真正体验到自己的进步。
”当基础比较差的学生写出前面一部分答案时，应该激励“你一定行的，再想一想就能想出来了！”此外，“你的字写得真漂亮！”、“你好棒啊，这次的练习全对了！”“真聪明，这么有创意，上课大胆一点说出你的想法就更好了。
”等语言既让学生信心倍增，学生又很乐于接受教师提出的殷切期望。
（3）评语点拨，拓宽思路利用评语适当给予点拨，以帮助激发学生的潜能，激活创新意识。
如“一题多解”培养学生从多种角度，不同方向去分析、思考问题，使学生能正确、灵活地解答千变万化的应用题。
利用评语：“解得巧、方法妙”，肯定其独特见解的解法，还可以写上这么一句话“还有更好的解法吗?”“爱动脑筋的你肯定还有高招！”。
这样的评语可以激发学生的创新意识,启迪心灵。
鼓励他们敢于大胆做出假设、验证归纳等尝试。
（4）评语促进，养成习惯教师在学生的作业书写、格式以及算理过程要严格把关。
这些是体现良好学习习惯的外在标准。
及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，学生易接受并随之加以改正。
例如，“你很聪明，如果字再写得好一点,那就更好了！”、“结果正确，但格式正确吗？”、“聪明的你，一定能发现简便方法！”等。
对于学生由于粗心出错,首先要肯定其长处，增强自信,再提出殷励希望，改正缺点。
如，“搬开你前进的绊脚石──粗心，奋勇前进!”、“希望你告别粗心，与细心交朋友哦！”、“你的字写得可真漂亮,要是能提高正确率,那肯定是最棒的！”或者“再细心一些，准行！”这样，一方面不打击其自信，另一方面使其纠正不良倾向,培养严谨的治学态度。
7．自省式批改自省式批改就是让学生在自己作业中积累自己的错误并分析，并进行改正，进一步查漏补缺。
也就是学生自己命名的不同一般的作业本，它们有的取名为“数学医院”，有的取名为‘数学病历卡”。
“马虎的故事”等等，这些充满情趣的自类作业本，教师对学生的作业，只在过程和结果正确的题目上打对勾，而对那些过程和结果错误的题目，如错误带有全局性的则用“——”将它划出来，如错误是局部性的则用“？”表示。
做这样一些记号的目的，就是让学生自己去寻找错误原因，根据错误进行有针对性的反省，反省的内容是：错在哪里，为什么出错，现在能否正确解决等。
当学生完成反省后，教师要求学生将正确的解题过程和结果写在另备的本子上，本子的名字由学生自取，所以就有了上述的种种名字。
教师在批改的过程中，还因人而异的写上各种各样的批语。
为了巩固每天的反省效果，进一步强化成功，教师还可以引导学生每周写反省日记，形成了反馈习惯和反省能力，这种习惯一但养成，将终身受益。
如果有谁一周没有错误，就被评为数学明星。
这种批改方式的尝试，提高了学生学习策略水平，让学生学的更明白更主动，“纠错”和“强化成功”相辅相成，效果显著。
8．改变传统作业批改符号，让作业批改更科学明确每位学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做的有创新。
而传统的批改作业只打“×”、“√”，不能认真分析学生的错误，找出学生发生错误的原因。
在实际作业批改中我们可以另外设计几个符号，这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，为今后教学作指导。
比如：“√”完全正确但无创意；“×”全错；“√×”部分错，这种往往在应用题列式正确计算错误，或几个判断题中有错误时用；“！”粗心大意造成的错误，这个符号常与“√”一起用，意图是指错的同时告诉学生要认真仔细；“？”运算不合理，这一符号常与“×”一起使用，明确指出错误原因；“√☆”优秀且有创意。
使用这些符号时，要让学生知道符号意义，这样利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理地作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进作业，提高做作业的兴趣。
（二）发挥学生的主体作用，让学生参与批改的过程新课标强调一切以学生的发展为本。
课堂上我们让学生自主探究，自主尝试，让学生学会合作学习，互相学习，做学习的主人，作业的批改中我们也可以去实践这个理念，让学生试试。
把学生的作业大胆地放给学生去批改？当然，这个“放”，要既能够让学生唱主角，又能够让教师完全了解学生的作业完成情况，还要让学生得到发展。
在这样的理念指导下，我们可以把批改作业与学生的自我评价、学生间的相互评价相结合，注重加强学生的合作意识，注重培养学生敢于直抒己见、互争互辩的能力。
1．汇报式批改让学生批改，必须要让学生有批改的方法。
在很多学生的心里，批改作业就是帮老师打个对错而已。
在批改中，我们可以指导学生选用了分项评价的批改策略。
例如，解题过程中，依据合理，步骤完整，结果正确可得“A”；所用文字、符号（包括标点符号）、图形正确，书写整洁，作业格式规范，可加得“B”；解题思路具有独创性，有超额完成作业的情况可加得"C"。
当然，还要教育学生，当有的同学通过努力，在作业的某些方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，就可以适当地抬高评价等级，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。
现在的学生的理解和接受能力是不容小觑的。
有了以上这种既关注到了学生学习的结果也关注到了学生学习的过程的批改策略，接下来就让学生四人一组相互交流，自由对调批改。
学生相互间的要求往往比教师更严格。
他们一边批改，一边会进行着相互的评价。
在学生交流批改时，教师巡回检查，帮助学生解决一些他们有困难的题目的批改。
这样，就把批改作业当做了学生的一次数学学习活动。
每个学生都有了充分从事的机会，他们也在探索评价和合作交流的过程中进一步理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，使原有的知识得到更深层次的内化。
而学生通过汇报组内同学的作业情况，又进行了一次评价，同时，也让教师比较全面地掌握了解学生的作业情况。
2．竞赛式批改这种批改方式适用于量比较大，内容有一定难度的如单元知识拓展题之类题目的批改。