《老王》教学设计导入：同学们，谁不希望自己拥有怒放的生命？能够自由地翱翔在辽阔的天空，拥有挣脱一切的力量，然而，人类是如此渺小，大多时候，生命往往会卑微到尘埃里。

但即便如此，依然遮挡不住那一颗颗善良的灵魂所散发出的熠熠光华。

今天就让我们一起走进杨绛先生的散文《老王》，一起来了解那平凡的往事，来体味那凄苦的人生，触摸那闪亮的灵魂。

（板书：老王，杨绛）学习目标：1.朗读，分析人物形象。

2.品读，领悟善良心灵。

3.解读，关注社会人生。

自主预习生成环节——夯实基础检测学生的预习工作。

由一位学生读屏幕上的字词，教师提醒：攥，我们在《羚羊木雕》就相遇过了，是老相识了，我希望大家对它还记忆犹新的；翳，形声字，上声，下形状，激发学生的想象思维去记忆难写难记的字词，眼角膜发生病变之后，模模糊糊看不清，仿佛上面附着了一层羽毛）过渡语：接下来，就让我们跟随作者的记忆，回溯到半个世纪前，去找寻那一件件尘封的往事，认识老王。

走组互助形成环节——认识老王问题一：朗读1-4段，思考老王的生活状态是怎样的？（板书：活命）过渡语：这样一个只是活命状态下的老王，跟当时的高级知识分子，学术权威杨绛先生会有什么交集呢？下面让我们再回到文本。

问题二：朗读2-22段，概括文中写了哪些事？（事件：老王给我们家带送冰，车费减半，我们当然不要他减半收费；老王帮我把墨存送医院，不要钱，我一定要给他钱；老王给我送来香油和鸡蛋，不要钱，我转身进屋去拿钱。

）过渡语：同学们通过对文本的解读，我们了解了老王其人其事，，那么作者杨绛又是何许人也呢？学生简介作者，教师补充（我想杨绛的先生，著名学者钱钟书，对她的评价是最为妥帖的“最贤的妻，最才的女”，作为翻译家，她精通英法西多国语言，她翻译的《堂吉诃德》，备受推崇；作为剧作家，她早年创作的剧本《称心如意》也家喻户晓；而作为著名作家，我们用不去追根溯源太多，只看当下，93岁的她出版散文随笔《我们仨》，96岁的她出版哲理性散文《走到人生边上》，先生一直保持着生命不止，便思考不停，笔耕不辍的姿态活在人世间，直到2016年5月25日凌晨，享年105岁。

）过渡语：讲到这里，同学们都为杨绛先生漫长的人生，斐然的成就而感动得唏嘘不已了，那么，文本中的杨绛和老王又会带给我们怎样的感动呢？让我们再次默读文本，说说哪些地方打动了你？我们分配一下任务，1、2组默读1-4段；3、4组默读第5、6段；5、6、7、8组默读7—22段。

（在学生分析文本打动内心处时，教师适时地补充时代背景，比如老王帮杨绛送墨存去医院事件）检测反馈达成——领悟善良过渡语：通过我们对文本的再次解读，我们看到了在那样的一个风雨飘摇的时代，身份地位如此悬殊的老王与杨绛一家人，相互同情，相互尊重，相互关照，结下了深深的情谊，可为什么作者在文末却说，“几年过去了，我渐渐明白；那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”让我们再次回到文本，跳读8—22段，找出让我们遗落掉的蛛丝马迹。

这个问题如果对于学生比较难把握，教师可以补充以下资料：神明的大自然，对每个人都平等。

不论贫富尊卑、上智下愚，都有灵魂，都有个性，都有人性。

但是每个人的出身和遭遇、天赋的资质才能，却远不平等。

有富贵的，有贫贱的，有天才，有低能，有美人，有丑八怪。

——《走到人生的边上》杨绛而后，检测反馈达成，让学生完成一首现代诗的创作，补充省略处：因为他蹬，我坐因为他出身卑微，我却身系名门因为他长相丑陋，我却绝代风华因为他贫困交加，我却衣食无忧因为他早早辞世，我却穿越苦难之于老王，我是幸运的但是……（请补充）所以，多少年过去了，我无法释怀，无比愧怍过渡语：我们知道这是一篇回忆性散文，写于1984年，杨绛时年73，但当回忆往事，她将个人的一切的苦痛都化作一缕青烟，唯有对老王——一个普通三轮车夫的愧怍，积年愈深，无法释怀。

他们是不平等的，身份地位不平等，外貌不平等，遭遇不平等，但杨绛先生十几年的愧怍，让我们看到了她与老王一样同样善良的心，因为这善良的心，他们最终走向了平等。

（板书：寓意不平等的台阶，善良的心灵托起的天平）教师结语：同学们，先生曾经说，“人间没有永远”，2016年5月25日凌晨，先生永远地离开了我们，与钱钟书先生和他们的女儿著名学者钱媛团聚了，但我们坚信今天先生跟老王传递给我们的善良的人性光辉会永远地闪耀在人世间。

板书设计：《老王》学情分析初一下学期的学生已经有了一定的阅读理解能力，积累了一些散文知识，也具有一定的社会知识和生活经验，我引导学生凭借这些知识经验欣赏文学作品，初步领悟作品内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示。

对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。

这样教学才符合新教学纲要的要求。

教学时应在整体感知文章表达的情感的基础上，通过品味文中的细节描写，领悟善良，体味人与人之间的平等。

具体设计如下：1、激发学生生活体验，创设阅读氛围孩子们对新年总有许多丰富的感受，教师在课前可以引导学生漫谈自己过年的故事、体会，引导学生感受那些经历中蕴含的情感和意蕴。

2、学生自读在充分调动生活经验的基础上，要求学生认真研读课文，细细品味文章关键词语句子，并要求学生在文中圈点勾画。

3、领悟文章意蕴这是本文的难点所在，学生对于老王与杨绛先生之间的交往，二者的善良是比较容易领悟的。

但是，对于杨绛先生内心的不安，以及十几年来对老王所怀有的愧疚却由于生活阅历所限而不易感受。

教师此时应该还是引导学生重回文本，在文本中找寻细节，找寻答案，引导寻找疑问，探究疑问，再适时地启发引导。

《老王》效果分析1.本课的导入部分，以“了解那平凡的往事，来体味那凄苦的人生，触摸那闪亮的灵魂入手”，一下子就拉近了学生与文本的距离，情感氛围的营造也就容易了。

充分调动起学生已有的经验，他们很快的进入了文本，实现与文本的情感共鸣。

2.本文是一篇回忆性的散文，年代相隔久远，所记录的事件又发生在特定的历史时期，学生想要透彻地理解文本的深意非常难，除了有时代隔绝感以外，还受到自身阅历的限制，对于本文的教学，我设计的是从文字入手，适时地引导学生在文本的细微处发现独特的时间状语，“那时候我们在干校”、“文化大革命开始”、“我们从干校回来”等，适时地补充时代背景知识，再结合学生的体验，理解文章蕴含的深意。

3.学生是学习的主体，所以对于问题的探讨，我先让学生独立思考，找出给自己留下印象深刻的的句子，做好批注，然后在小组内交流。

学生在展示自己的发现时，老师因势利导、适时评价，激活了学生的思维及交流欲望。

比如：在让学生默读文本找寻打动自己内心的地方，有一位学生找到了这一句“我吃惊地说，‘啊呀，老王，你好些了吗？’”学生竟然被作者的“吃惊”而感动，显然这种理解是有失偏颇的，但我利用这一契机，带领学生正确地理解了“吃惊”背后的意蕴悠长，从而理解了文本最后一句话“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

”学生在教师的点拨引领下逐步深入文本，探究蕴含在字里行间深刻的内涵和丰富的韵味。

4.通过本课的教学，我深刻认识到我们的教学不仅要求新思想、新理念的支撑，根据学生的实际情况和现有的认知结构，认真钻研教材，充分领会教材编写的精神，创造性开展；更需要我们在具体的课堂教学中，付之于实践，勇于尝试，努力创设一个能促进学生学习，师生互学，和谐交流的平台，在师生共同成长的过程中不断提升自己的教学水平。

教材分析杨绛的《老王》，是人教版七年级《语文》下册第三单元的第二篇课文。

本单元的课文都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且有弱点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，比如老王。

文章记叙了我和老王交往的几个片段，表现出老王的“苦”与“善”，体现了作者夫妇与老王之间的深厚情感。

这单元的学习要求是要在整体感知课文内容体悟作者情感的基础上，注意人物描写的几种方法并学会分析人物形象。

所以，教学这篇课文要在学生学习前一篇文章并掌握人物描写这一方法的基础上，在老师的启发指导与学生的合作探究过程中，运用所学的方法，继续巩固单元知识学习要求。

《老王》一文可分析的知识点很多，可以让学生很好的感受不分贫贱的友谊和对社会对弱势群体的关注。

在这堂课中，让学生抓住几个人物进行详略得当、立体而有针对性的分析。

文章当中的人物有“我们夫妇”、“我女儿”和老王，其中“我”和老王都有很高的分析价值，从他们身上我们都能学到很多东西。

比如，从老王身上我们能感受到社会弱势群体生活的艰辛和中国农民的善良；从作者身上我们感受到了一个好心人的付出和一个“幸运的下放者”对“不幸者”的关爱，引导学生对社会弱势群体产生同情，学会帮助他们，学会关爱他人关爱社会。

自然引出“关爱社会弱势群体”这一高尚而且伟大社会正能量的主题。

在课堂上让学生各抒己见、畅所欲言，不受限制地表达个人看法，老师只是引导与总结并不在其中参与个人主观意愿。

这样，整堂课就显得积极而热烈。

学生通过自己的理解能很好地把握主题思想，为下一步打好基础。

在课堂学生合作探究过程中，全面贯彻课改新理念，改变过去“教师教，学生学”的填鸭式教育，充分发挥学生的主观能动性，实行以“教师为主导，学生为主体”的教、学双方互动，充分体现学生的学习主体地位。

在教学过程中老师就好比是引路人，具体实施、操作还要靠学生通过自己的认真思考来完成，并且还要调动、启发学生，培养学生对社会弱势群体产生同情，进一步激励学生为“他们”做力所能及的事，实现从“说”到“做”的转变，使课改新理念得以真正的落实，在教学过程中切实做到“改”、体现“新”，淡化呆板的知识灌输，强调人文精神。

根据以上情况，确定活动目标：1、朗读，分析人物形象。

2、品读，领悟善良心灵。

3、解读，关注社会人生。