关于幼儿教师工作压力现状及对策的研究摘要：经过调查研究，我国学者一致认为，幼儿教师的工作压力现状不可小觑, 幼儿教师的工作压力对其生理和心理有着严重的影响，而合理的应对策略是缓减压力的重要途径。
本研究主要是以幼儿教师为研究对象，通过对幼儿教师工作压力的问卷调查，运用SPSS软件进行数据分析，找到影响幼儿教师工作压力的因素，从存在的问题中分析原因，提出合理的应对策略。
影响幼儿教师工作压力的主要因素从大到小依次为幼儿家长、工作特征、幼儿园管理、社会、教师家庭、教师自身，针对幼儿教师工作压力现状中存在的问题，提出：掌握科学育儿知识，提高教师威望；健全安全管理制度，减轻教师负担；提高社会经济地位，关注教师需求；建立自我认知观念，学会自我调节。
关键词：幼儿教师；工作压力；应对策略一、研究背景伴随着学前教育事业的不断发展，我国社会各个层面愈发重视学前教育的质量，由此幼儿教师的工作压力也与日俱增。
20世纪70年代后，国内外关于教师工作压力方面的研究逐渐增多，大量的数据表明教师为高压群体，而幼儿教师的工作压力相比其他学段的教师来说更大。
工作压力过大给幼儿教师带来多方面的负面影响，首先工作压力过大会使幼儿教师出现焦虑、暴怒的不良情绪，还会导致他们记忆力消退、判断力下降、失眠等，甚至易引起一些生理疾病，如心脏病；其次是工作压力过大会降低幼儿教师对工作的兴趣与态度，从而降低幼儿教师的满足感和幸福感，导致教师不愿意继续从事这份工作；最后如果教师不能很好地调控自己的情绪，可能会将这些负面情绪带到教学活动中，影响整个教学活动的效果。
与此同时很多人不尊重幼儿教师这份工作，认识不到幼儿教师的专业性，关注不到他们真实的工作情况，认为幼儿教师就是“孩子王”“保姆”，将他们的工作视为“无压力”工作。
在我实习的过程中，曾与很多幼儿教师进行交流与沟通，她们谈到最多的就是工作中烦恼与困惑，感到压力很大，甚至有教师说如果重新选择职业，不会再选择幼儿教师。
所以，本研究的理论意义在于为开展幼儿教师心理健康教育和研究提供一定的参考和借鉴，重视幼儿教师心理健康，加强幼儿教师师资队伍建设。
其实践意义则是为幼儿园开展教师教育与培训提供参考；引起社会各界对幼儿教师工作压力的关注，使其得到改善；引导幼儿教师能积极自我反思和总结，及时调整心态，更好地找到解决工作压力的对策。
二、文献综述（一）概念界定1、工作压力工具书中解释，工作压力亦成“职业应激”，指由工作或与工作直接有关的因素所造成的应激。
学术文献中解释，工作应激是指在机体工作环境影响下产生的心理和生理反应的综合状态，它代表了机体对于环境压力的一种反应，工作应激的最终目的是使个体更好地适应环境。
本研究将“工作压力”定义为由于工作特点、工作环境、个体生活环境对个体产生的压力。
2、教师工作压力根据工作压力定义的界定，教师工作压力是指由于教师的工作特征与生活环境对于工作方面产生的压力。
教师工作压力主要表现在教学和学生行为、教学环境，行政组织、教师自身等方面。
（二）国内外相关研究1、关于幼儿教师工作压力来源及影响因素的相关研究国外学者对教师工作压力的研究比国内早，而国外对幼儿教师工作压力的研究主要集中在教师工作中所处环境与自身。
国内学者对幼儿教师工作压力的来源及影响因素也有研究。
张二凤的研究中采用测查法对幼儿教师心理压力的总体现状进行调查，分析研究得出不同背景下的幼儿教师心理压力存在着明显的差异；结合问卷和访谈法了解幼儿教师心理压力的主要来源，分析出教师心理压力来源于家长的不支持教师工作；工作负荷大；幼儿园考核制度不完善；教师无暇照顾自己的家庭；经济收入和社会地位低；教师自我期望太高等。
王延伟学者的《幼儿教师职业压力及其影响因素研究》通过一些研究方法得出影响幼儿教师职业压力的相关因素，也从不同背景如年龄和教龄、学历、婚姻状况、职务职称和班级人数等方面进行了差异分析。
幼儿教师职业压力的状态均处于中等，主要来源于家长的不尊重、幼儿安全、工作任务重三方面。
张淑利的研究中也运用了问卷和访谈的方法进行分析，得出幼儿教师职业压力的基本上是来自幼儿园管理、社会和教师自身三方面的结论。
同时张淑利也发现幼儿教师缺乏有效地缓解职业压力的措施；教师自身条件不同承受的职业压力程度也不同等问题。
2、关于幼儿教师工作压力应对方式及策略的相关研究国内对幼儿教师工作压力应对方式的研究相对国外较多，国内学者大部分是从社会、教育部门、幼儿园管理、教师自身方面进行论述的。
王爱军采取整群抽样法和访谈法，对调查结果进行分析得出结论，在幼儿教师的八大压力源中, 产生压力较大的维度是四个，即教育改革、社会、幼儿园管理和工作特征, 压力反应较高的是生理方面；将幼儿教师工作压力和他们的身心行为反应做了回归分析，结果为成正相关，主要表现在教师工作特点、个人身心状况和家庭状况三方面；在数据分析结果的基础上，从个体、组织和社会三个角度分别提出了一些科学管理、缓解压力的对策和建议。
陈利平则是运用问卷调查和个别访谈法分析幼儿教师工作压力应对方式的影响因素，研究结果表明，幼儿教师职业压力应对方式在某一方面只有工具性社会支持这一因素上存在差异；工作性社会支持这一应对方式被幼儿教师采用的最多。
国内外学者关于幼儿教师工作压力的研究各有侧重点，国外学者侧重于对工作压力源的研究，国内则侧重于应对方式的研究。
本研究是通过调查分析幼儿教师工作压力现状成因，从而提出相对应的策略。
三、研究设计（一）研究目的本研究对幼儿教师工作压力进行问卷调查，分析其工作压力的重要影响因素，从具体问题中分析原因，找到合理的应对策略，帮助幼儿教师调整心态，正视压力的存在，保持良好的身心健康。
（二）研究方法1.问卷调查法本研究采用问卷调查法进行研究，问卷分为两部分，第一部分是调查对象的基本情况，包括性别、年龄、教龄、学历、编制、月收入水平、任教班级等方面；第二部分是关于调查幼儿教师工作特征、幼儿园管理、幼儿家长、社会、教师家庭、教师自身六个方面影响因素的选择题。
2.文献研究法本研究采用文献研究法查阅了大量有关幼儿教师工作压力的硕博士论文、期刊与各类相关书籍，掌握了国内外关于幼儿教师工作压力的研究现状，为此研究打下了坚实的理论基础。
（三）研究对象本研究以幼儿教师为研究对象，共发放问卷110份，收回105份，其中有效问卷102份，问卷有效率为97.1%。
调查对象基本情况如下：表1 幼儿教师基本情况表项目选项人数比例性别男 5 4.9% 女97 95.1%年龄25岁以下63 61.76% 25~30岁27 26.47% 31~35岁9 8.82% 35岁以上 3 2.94%教龄1~3年68 66.67% 4~6年23 22.55% 7~10年10 9.8% 10年以上 1 0.98%学历中专12 11.76% 大专42 41.18% 本科48 47.06%编制有14 13.73% 无88 86.27%月收入水平800~1500元21 20.59% 1500~2000元40 39.22% 2000~2500元24 23.53% 2500元以上17 16.67%任教班级小班36 35.29% 中班39 38.24%大班27 26.47%四、幼儿教师工作压力现状调查分析本研究采用的问卷中关于幼儿教师工作压力影响因素的问题有18个，将这些问题分为六个维度：工作特征、幼儿园管理、幼儿家长、社会、教师家庭、教师自身。
运用SPSS16.0软件对这六个维度进行数据分析。
（一）不同背景下教师工作压力各维度影响因素的分析从表2中可以看出，不同背景下教师工作压力各维度影响大小依次为幼儿家长、工作特征、幼儿园管理、社会、教师家庭、教师自身。
（二）幼儿家长维度对教师工作压力的影响因素分析从表3中可以看出，在幼儿家长这一维度中，幼儿在幼儿园磕磕碰碰或其他意外事故后家长的态度对幼儿教师工作压力的影响最大，其平均值为3.15；家长不支持、不配合教师的工作和家长不尊重幼儿教师对幼儿教师工作压力的影响基本相同，这两个问题的平均值为2.95。
（三）工作特征维度对教师工作压力的影响因素分析表4 工作特征维度各因素的均值从表4中可以看出，在工作特征这一维度中，班额过大对幼儿教师工作压力产生的影响最大，平均值为2.83。
次之是负责幼儿的安全和工作繁琐两个问题，它们的平均值为2.82。
（四）幼儿园管理维度对教师工作压力的影响因素分析表5 幼儿园管理维度各因素的均值从表5中可以看出，在幼儿园管理这一维度中，进修晋升机会少加重了幼儿园教师的工作压力，平均值为3.02；其次是评比考察多的问题，平均值为2.77；最后是幼儿园考核制度不完善的问题，平均值为2.70。
这三个方面对幼儿教师工作压力的影响很大。
（五）社会维度对教师工作压力的影响因素分析表6 社会维度各因素的均值从表6中可以看出，在社会这一维度中，幼儿教师工资待遇问题的平均值为3.16，社会地位问题的平均值为2.81，说明幼儿教师的工资待遇和地位对其工作压力的影响过大。
（六）教师家庭维度对教师工作压力的影响因素分析从表7中可以看出，在教师家庭这一维度中，无法兼顾事业与家庭对幼儿教师工作压力的影响较大，其平均值为2.84。
幼儿工作任务的繁多，加班时间过多，往往会导致幼儿教师无暇顾及自己的家庭，甚至会有家人不理解不支持自己工作的情况，其平均值为2.71。
（七）教师自身维度对教师工作压力的影响因素分析从表8中可以看出，在教师自身这一维度中，教师自我期望值过高对幼儿教师工作压力有较大的影响，其平均值为2.86。
其次是教师个人能力缺乏，无法应对当前的工作，形成一定的落差，最终导致幼儿教师负面情绪的产生，其平均值为2.66。
五、幼儿教师工作压力现状存在的问题及原因分析（一）幼儿家长对教师要求过高在幼儿教师与家长的合作沟通中，幼儿家长会有不尊重教师的言行出现。
尤其是幼儿在园发生磕磕碰碰或其他安全事件时，家长对教师的态度会特别不友好。
同时在需要家园合作共同完成教育任务时，很多家长不理解不支持教师的想法，不愿积极配合教师的工作，导致教育活动无法有效地进展。
究其原因，幼儿年纪尚小，行为约束能力和自保能力太差，安全事故时常发生。
幼儿被家长视为珍宝，一旦出现问题，有些家长的反应会特别强烈，对教师的态度也会很差。
甚至有的家长会看不起幼儿教师，认为幼儿教师就是看孩子的，出现事故就会怀疑教师的工作能力。
他们只关注自己孩子的状况，向教师提更高的要求，不懂得尊重教师的付出。
现如今提倡“家园合作”的教育理念，意味着幼儿教师与家长之间的沟通交流也是很关键的。
但是每个家长的素质层次不同，有些家长不了解家园合作的重要性，幼儿教师若缺乏与家长沟通的科学方法，在交流过程中难免会有摩擦，导致家长和教师相互不理解，双方矛盾激化。