基于新课程标准下中职英语教学案例
-－-－自主互动学习法
南京商业学校２100０
0 张琴
一、案例提出
１．案例1: 在给一年级某班学生布置课后作业时，让学生用英文写一封信寄给英国的朋友汤姆。

笔者向学生提供了写信的主要目的和汤姆的中文地址,并在课堂上给每个学生一份中英文信件的书写样例,详细讲解怎样写英文信件,分析总结中英文格式的区别,并解释疑难、易混淆的语言点，如英文称呼和落款的写法,以及地址所涉及的“区”、“街道”、“５号楼”等词语的英文表达法。

2.案例2: 在给二年级某班学生布置课后作业时,选取相同
的作业题目，但只口头提醒学生注意中英文信件的格式和写法有所不同,具体怎样写则要求学生通过图书馆、书店或互联网等途径进一步查阅相关的英文写作资料。

３天后在课堂上分小组进行讨论，讨论话题包括：中英文书信写法、格式的不同之处，以及从哪里获得的有关信息,等等。

以上两个案例的教学内容相同,但采用了两种不同的教学方法，最后产生了两种截然不同的教学效果。

案例 1 采用的是典型的传统教学方法,其特点是讲授，然后通过机械的操练巩固。

案例２是一个“自主互助”型教学活动范例,给学生布置一个任务,让他们在完成任务的过程中学习英语,然后在班内进行讨论，并由学生自主总结,最后教师归纳讲解。

二、案例分析
传统的英语教学往往强调语法讲解、分析课文,教师主导课堂,而学生听教师解释课文并记下所讲内容，以至养成被动的学习态度和方法。

因此，传统教学无法有效提高学生的学习兴趣,达到教学目的。

1．传统教法如案例 1 所示,教师是权威，以教师为中心，学生被动学习。

教师力求讲得系统、详尽透彻,给学生留有很少的思维空间。

“自主互助”型教学则以学生为中心，启发调动学生的主观能动性,任务的设计与语言的功能密切相关,真实的情景有利于激发学生的学习兴趣和积极性。

给学生布置一个任务,即设置一个障碍,同时也给他们提供了自主动口、动手、动脑,服困难,完成任务”的机会。

传统教学重知识传授而忽视能力培养,如在案例1中,写作知识的讲授，布置的作业都在围绕所学知识进行操练。

而“自主互助”型教学则体现了新课程标准的培养目标:在教学中不仅要考虑语言知识的习得,也要考虑如何提高学生的综合素质能力，如交际能力、独立自主的学习能力、创新能力、分析问题和解决问题的能力等。

在案例 2 中,笔者采用了“自主互助”型教学 ,不是先讲授有关的语言知识，而是先给学生布置任务，让学生在执行任务的过程中学习英语、使用英语，然后通过小组讨论和教师的辅导讲解,习得新的语言知识。

设计任务的目的是让学生在实践中运用英语,以提高他们分析问题、解决问题的能力和综合素质。

2. 传统教学重讲轻练，如案例１所示,培养的学生语言运用能力差,表现为高分低能。

“自主互助”型教学精讲多练，如案例２所示,注重培养学生的综合运用语言的能力,与新课程标准的培养。