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标准参照测验：参照一个事先规定好的尺度或标准
来解释个体行为表现的测验方法。主要用于反馈。
例：A 校5年级语文平均成绩
分数
常模判断 排名
标准判断
第一次 80 10
不合格17%，合格52%， 良好23%，优秀8%
11
基本框架的建立
识字与写字能力 语文积累
积累与运用
阅读能力
阅读
写作能力
习作
口语交际能力（非纸笔测验可检测）
12
“积累与运用”
我们主要关注三个方面，以这三个方面
的表现，反映学生语文积累的水平。
识字，理解运用词语
字词
识记、理解和简单应用古诗文 古诗文
课外阅读活动中对课程标准推荐读物的了解
水平（主要情节、人物等主要信息的识记水
“能用音序和部首检字法查字典，学习独立
识字。”）
合并
15
识字与写字能力的测试目标（归并）
识字：
➢ 读准字音 ➢ 认清字形 ➢ 理解汉字（词）的基本意义和语境意义
写字：
➢ 正确 ➢ 工整 美观
16
对“读准字音”的分析 由形而声
汉字形、音、意的关系 由义而声
方言
以义为核心，形-意联系紧密；音相对独立
平）
课外阅读
13
识字与写字能力细的化测试目标
课标对小学（一、二学段）的相关规定：
2、累计认识常用汉字2500个，其中2000
个左右会写。 （一学段为600~1800个，
其中800~1000个会写。）
不容易转化
3、掌握汉字的基本笔画和常用的偏为外旁显部形为
首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架
结构。初步感受汉字的形体美。
能按普通话的读音标准认读（拼读）常用汉字的字音
二级指标
三级指标
测试点
认知水平
能纠正地方音
读准字音 能读准多音字
声母：zh,ch,sh,\z,c,s……
识记
韵母：o\e，i\ü…… 声调
语文素养的形成过程，是人不断地修习语言的 过程，是与人的言语实践过程相一致的过程， 是人的言语经验的终身发展过程
8
课程标准中相关目标的描述
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养。语文 课程应培育学生 热爱祖国语文的思想感情， 指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富 语言的积累，培养语感，发展思维，使他们 具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能
音的可变性高，受时代、地域的影响较大
构成：声母、韵母、声调
借助汉语拼音注音或识别汉字正确的注音
方式
四声和声
调的掌握
17
对“读准字音”的分析
能读准多音字 根据不同的意义选择恰当的读音 能分辨常见误读 字形、字音相近;形声字;生活习惯等的影响 能用汉语拼音纠正地方音 结合测试地区
18
“读准字音”的测试结构
第二次 85
8
进步
不合格17%，合格52%， 良好23%，优秀8%
6
深入解读课程标准
“素养”是指人通过长期的学习和实践，在不 断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包 括内在的心理品质和外显的行为品质特征。
从经验论的观点看，“素养”是人的经验。
素养的高低，与人的经验的丰富程度和组织化 （或称“结构化”）的程度密切相关。
阅读和积累
10
总目标中可转化为评价内容的要求写作
8口、语能交具际体明确、文从字顺地表述自己的意思。 能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。
9、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际 活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明 地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
10、学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集 和处理信息的能力。
小学语文学业质量 评价研究
北京教科院基教研中心 李英杰
1
2003年至今
教育部基础教育课程教材发展中心
“建立中小学生学业质量分析、反 馈与指导系统”（SAAE）语文项目 组
7000人——28万人 北京市义务教育教学质量监控与评
价
2
建立科学的语文学业质量测量、分析和反 馈系统
评价框架的建立 测试工具的研制 测试结果的分析与反馈
一个人在某一方面的经验越丰富，且这些经验 的内在联系性越好（即组织化或结构化程度 高），这个人在这方面的素养也就越高。
7
“语文素养”是一个人的言语活动经验，包括 口头言语和书面言语活动的经验
语文素养高的人总是在较为丰富的言语实践活 动中不断积累，并不断地组织、优化着自己的 言语经验结构
最基本和最关键的言语活动
的材料
能根据写作目的和表达的需要，选取恰当 的作文材料 能合理安排文章的结构 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思
4

评价框架的建立过程
把握 “学业质量评价”性质
分析
深入解读
能力发展
课程标准
影响因素
借鉴国 形内成外三研级评价框架
究成果
5
把握 “学业质量评价”性质
常模参照测验：根据个体在某个特定群体中的相对
4、养成正确的写字姿势和良好的写字习 惯，书写规范、端正、整洁。
14
识字与写字能力的测试目标
5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声 调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正 确书写声母、韵母和音节。认识大写字母， 熟记《汉语拼音字母表》。
6、能借助汉语拼音认读汉字。会使用字典、
词典，有初步的独立识字能力。（一学段为
力、写作能力、口语交际能力。语文课程 还应重视提高学生的品德修养和审美情趣， 使他们逐步形成良好的个性和健全的人格， 促进德、智、体、美的和谐发展。
9
总目标中可转化为评价内容的要识求字写字
6、学会汉语拼音。能说普通话。认识字3500个 左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一 定的速度。
7、具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较 丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅 读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚 情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神 世界。能借助工具书阅读浅易文言文。九年课外 阅读总量应在内400万以上。
3
建立评价框架:
考查内容
考查能力
对评价的整体、系读准统字音设计
积累与运用
认清字形 理解字（词）义
通过评价框架的设积累立和运保用证常见测古量诗文的科学性
为了获取信息
整体感知
语文
评阅读 价为了框获架得文的学建体验立过提 形取 成程信 解息 释
为了完成任务
合理使用信息并做出评价
根据一定的目的写 写 解释性或者说明性 作