作文教学案例：春天的校园
西师版教材语文六册第一单元的习作百花园叫学生围绕“春天”，写出眼中的春景。

要写一处景物，首先得掌握丰富而熟悉的景物材料。

孩子们最熟悉的地方，莫过于每天学习生活的校园。

我们学校是绿色学校，校园里花草树木繁多，景色优美，资源既现成又丰富。

于是，我决定以写校园的春天为例来指导这次作文。

一、引导观景，获取写作材料
作文课前，我带着学生观察了校园的景色。

主要从树、花、动物、人物活动四个方面进行了观察。

学生带个小本，把自己看到的听到的想到的简单记下来。

通过亲身观察，学生不仅获得了关于校园春景的正确而丰富的表象，也为学生的写作准备了充足的材料。

有了这些由学生自己观察得来的材料，学生写起来就不会“言之无物”，而是有话可说了。

二、诱导说景，使景物生动有情
学生通过观察，已经初步掌握了写作的材料，接下来就要让学生用语言把自己观察到的说出来。

我分三步引导学生说景：
口述所见所闻
要求用比较通顺、连贯的语言，按照我们观察的树、花、动物、人物活动四个方面，选择自己感受最深的说出来。

学生争先恐后举手发言。

有的说：“我看见榆钱的叶子是翠绿的，但枝尖上的叶是红的。

”有的说：“万年青的新叶油亮油亮的，老叶上布满了灰尘。

”有的说：“迎春花的枝条长长的，花朵金灿灿的。

”有的说在花台上看见了蚂
蚁和绿色的小蜘蛛。

学生的这些口述基本上都抓住了景物的特点。

1、展开合理想象，力求把景说具体，说生动
想象可以使我们对事物的认识更生动，更形象，同时也更深刻。

我鼓励学生展开想象，运用学过的比喻、拟人等修辞手法来说景。

我这样启发学生：“孩子们，迎春花垂着长长的枝条像什么，它那金灿灿的花朵又像什么？”学生想了想说：“迎春花垂着长长的枝条好像小姑娘的长发，金灿灿的花朵好像小太阳。

”还有的补充：“我觉得迎春花金灿灿的花朵好像给长发戴上了漂亮的发夹。

”接着继续启发。

有的说：“爬山虎的叶子有小齿，让我想起了镰刀。

”有的说：“爬山虎的嫩叶红红的，好像一片朝霞映在墙上。

”……
多么丰富的想像，多美的句子。

看得出，学生的思维闸门已被打开，他们合理丰富的想像，使景物成了活生生的形象。

2、融情于景，做到情景交融
在学生能较好地口述景物的基础上，我再加以诱导：“当你看到这些景物时，心里有什么感受，有什么想法，可以说出来，让大家听听。

”学生这样说到：“春天来了，阳光明媚，校园变美了。

榆钱、朴树、腊梅、梧桐等树木都抽出新的枝条，长出了嫩叶；迎春花开了，蔷薇举着花苞，洋槐挂着一串串洁白的花儿；蚂蚁在花台上散步，小鸟在枝头发出清亮圆润的啁啾声，春天真美啊，大地妈妈苏醒了，一切都是那么生机勃勃的，我真想放声歌唱。

”这样学生不仅说了景，也流露出了自己对春天，对校园的喜爱之情，做到了融情于景，情景交融。

三、动笔写景，让景入文
通过前两步的观景说景，学生思维活跃，想象丰富，表述形象，他们感到有很多话要写，于是我把作文本发下去，学生动笔写景，让景入文。

为了发挥学生作文的个性特征和扩大写作层面，我还启发学生，可以运用学写校园春景的方法，写出自己熟悉的某处春景，如学校前面的小花园，自己居住的小区，北碚公园，龙凤河边等。

这样既发挥了个别作文能力较强的学生的特长，又避免了学生作文的雷同。

最重要的是，通过这样的练习，让学生掌握了观察写景的一般方法。

结果，大多数学生写出来的作文，不仅内容具体，而且也抓住了景物的特征，写得较生动形象。