探究性学习：走近小说人物……❝一、活动目的：❝1.与小说人物进行心灵沟通，感受小说人物的艺术魅力。

❝2.树立知人论世的观念，学习小说人物分析方法，提高鉴赏能力。

❝二、实施建议：❝1.确定研究对象------进入你研究视野的小说人物，可以是给你留下印象最为深刻的一位，也可以是最能激发你阅读兴趣的一位❝2.拟定研究计划------查找有关的理论论述，寻找合适的理论工具，选择相应的研究方法。

例如：研究长篇小说的主要人物，需要全面了解人物生平；若研究小说人物的一个突出的性格特点，可以采取比较阅读的方法，将同类的人物放在一起分析。

❝3.收集资料❝（1）研读小说，将与研究对象有关的内容摘录出来。

❝（2）搜集相关的影视和图片资料，使得研究对象更具有形象性。

❝（3）借助于图书馆活网络资源，查找有关的评论性作品，拓展自己的思路。

❝（4）查阅相关的文艺理论作品，为自己的研究寻求有力的理论工具。

❝4.分析研究❝在对资料进行充分分析研究的基础上，组织、总结研究主题的陈述。

如针对人物的某一方面特点，写出有关人物分析的论文等。

❝参考题目：《铸剑》中黑色人的性格、《三国演义》某一人物形象、谈金庸笔下的“大侠”、老舍小说中的“京味儿人物”等。

❝确定研究课题—收集资料—分析研究资料—成果展示，走到了尽头。

❝预示着语文课堂教学的一种新的发展方向，那就是高中语文专题研究性学习的开展，亟待总结和推广。

突破藩蓠：走进专题教学❝85%的学生阅读量少，阅读面窄，思维缺乏深度和广度，写作内容肤浅苍白、空洞无物。

❝研究性专题教学如何进行……具体流程包括四个阶段：第一阶段:初读与拓展；第二阶段:再读与研讨；第三阶段:定题写作；第四阶段:有选择的深入体验。

前三个阶段是每一个专题学习必须的，第四个阶段视情况而定。

❝第一阶段具体环节：1.泛读概述（两课时）2.精读原作（四至六课时)❝3.研读网络平台上与专题学习有关的具有思维挑战性的文章。

（六至八课时）❝1. “泛读概述”指学生阅读背景材料。

进入网络教室，登录学习平台，完成规定任务。

教师对重要信息要加以提示，如“透过加粗的字体你想到什么？一边读文，一手记录零星、片段的“感受”❝2.“精读原作”。

教师要做好两方面的工作：（1）设计好精读程序。

①学生人手一份原作及赏析文段，反复诵读，加深对原作的理解；②学生进入网络教室，采用默读法完成原作精读，细致体悟原作，以及赏析文段所要表达的观点、看法及评价。

（2）教师要走到学生当中。

体察学生的阅读困难，帮助学生走出浮于表面或者偏移主题的理解，力图走进作者的内心深处❝3.“研读与专题学习有关的具有思维挑战性的文章”。

这些文章因为视角不同、观点冲突、思想深刻的内容，能满足学生由感悟上升到思辨，以思辨为主并逐步过渡到研究的思维能力；能帮助学生培植独创的、批判的思想，而这正是生成思想的关键，也是与传统的学习不同的地方。

❝教师要加以提示，学生要把自己的想法、感受及时写出，便于讨论❝第二阶段：再读与研讨❝1、学生进入网络教室，再读原作（两课时）❝2、教师适时“深解”原作（两课时）❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章（两课时）❝1、学生进入网络教室，再读原作。

教师可不时加入一些新作，主要是在挑战性的文章中所引用的诗词或者文段，如“王安石”专题，选入原作中并没有《桂枝香•金陵怀古》《收盐》《泊船瓜洲》《梅花》等篇目，但挑战性文章中有引用。

这种“不时加入”体现在教学行为上是个别提示。

❝此阶段中，学生虽然精读过原作，但理解基本上属于单篇的、纵向的、平面的。

再读原作，主要是通过比较去促进学生的思考，是多篇的、横向的、立体的、全方位的，为下一环节教师“深解”原作打下坚实的基础，做进一步的铺垫。

❝2、教师“深解”原作。

这源于对学情、学习节律和时机的把握。

所谓“深解”不是教师在“讲”，而是教师在“问”；是在“问”一组文章。

“问”要有冲击力，要有启发性，要给学生作头脑风暴式的刺激，要让学生对原有的思考和结论产生新的质疑，把学生思考引向更深处。

❝3、学生进入网络教室，再读具有思维挑战性的文章。

教师再次走进学生中间，对学生的阅读状态、阅读方法等作进一步的指导。

如比较文章的异同，力图得出自己的思考和思想。

❝这一阶段，是学生生成思想，进而生长出自己高质量的言语系统的最为重要的阶段。

❝第三阶段：定题与写作（两周时间）1、学生定向、选题（一课时）2、修改甚至重写，主要是针对有困难的学生（一课时）3、习作上传网络学习平台，开设学生习作点评课（一课时）❝这一阶段，可谓“看不见的战线”，是一个重要而又“漫长”艰苦充分体现个性化的“劳作”过程。

说它重要，是因为这个“坎”迈不过去，就只能是“功亏一篑”。

说它“漫长”，大部分学生要花费大量的时间，超过十天甚至半个月。

说它艰苦，是因为这当中要有很大的付出。

所以教师要“等得起”，“耐得住”，在“等”“耐”中有所作为，比如说要帮助学生寻找写作的兴奋点，尊重学生个性化的理解和表达，帮助学生走出认识的误区。

❝1、学生定向、选题。

这一环节上，会出现这样或者那样的问题，比如选题过大；选题与定向不分；只能定出研究方向，不能选定具体标题；随研究的推进，定向和选题都会有所改变等。

教师做如下工作：（1）开设定向、选题的研讨课。

（2）推荐阅读网络学习平台上往届学生的习作。

❝2、修改甚至重写，主要是针对“此次”专题写作有困难的学生。

必须承认，部分学生的习作并不能一次性写成，修改或重写是相当重要和必要，它是学生重新认识、重新发现、重新创造（包括思想、思路、文体、样式、遣词、造句等）的过程。

教师需“一对一”反复帮助学生，也可让水平高的学生帮助写作有困难的学生。

“等得起”，“耐得住”，帮助他们迈过这个“坎”。

❝3、习作上传网络学习平台，开设习作点评课。

第四阶段是有选择的深入体验。

这一阶段视情况而定，如“读《论语》”专题学习举办辩论会，“读中国当代诗歌”专题学习举办朗诵会等。

❝案例网络环境下国学经典专题研究性学习——和学生一起读《诗经》❝高一新生首先要学习的是《诗经》专题，“从民族文化的源头起步，可以给今后的学习一个参照”。

❝学生成长的需要……“大人们，我们已经在爱了”一文，深感“爱情教育”的重要与迫在眉睫！❝课堂上可以不讲“爱情”，你总不能让电影电视网络拒绝“爱情”吧。

因此说，靠堵、靠躲、靠骗是行不通的，我们该做的只能是紧紧地跟上，如果出现了一些问题，需要的也只能是引导、开导和疏导。

❝确定学习方向：师生共商（兴趣与需要）❝文本说了什么（基本目标）◦爱恨情愁◦战火烽烟◦劳动场景❝文本如何说的（提高目标）◦品味《诗经》中语言和形式的美感❝选定学习篇目：基于学生“身心”成长的教师选定◦内容上：爱情诗，农事诗，战争诗◦文体上：史诗、叙事诗和讽刺诗◦学习篇目：《关雎》《桃夭》《木瓜》《采葛》《静女》《子衿》《蒹葭》《将仲子》《氓》《君子于役》《击鼓》《伯兮》《无衣》《黍离》《采薇》《东山》《伐檀》《七月》❝学习方法❝第一步：诵读与品评（主要在传统课堂上完成）第二步：质疑与探究（主要在网络教室里完成）第三步：鉴赏与批判（传统课堂和网络教室配合完成）❝课型❝网络：背景知识铺垫课、收集资源评讲课、具体作品探究课、学生习作评价课。

❝传统：文本诵读课、问题讨论课、主题辩论课、影视赏析课❝用时两个月，计20课时。

❝第一时段（12课时）：读爱情诗。

《静女》《氓》《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》《将仲子》。

采取引领的方式，给学生作精读示范，侧重训练学生“学习提问”“评价提问”的能力。

教师的“引领示范”到学生的“自主学习”要完成传统课堂学习向网络教室学习的过渡。

❝第二时段（8课时）：读战争诗、农事诗。

❝第一课时（两节课）❝任务：熟悉网络学习的方式方法，熟悉“家园”网站各个栏目的作用❝学习过程：❝1.告知“家园——高中语文专题学习网站”网址/❝2.学会注册、登录；❝3.分清各母栏目和子栏目的位置；❝4.了解栏目内容及功能。

主要以教师演示为主。

❝任务：我们为什么要学《诗经》？共同学习《静女》❝学习过程：❝1、我们为什么要读《诗经》❝（1）教师讲述第一章第二节内容：我们为什么要读《诗经》；❝（2）教师朗读并点评网络上的习作：❝/jiayuan/news_show.asp?id= 632。

❝2、师生共同学习《静女》❝要求：（1）读标题，读原诗，读注释；❝（2）一字一句，认真仔细，看看有没有不理解的，初步树立“问题意识”。

❝静女(《诗经·邶(bèi)风》)❝静女其姝(shū)，俟(sì)我于城隅(yú)。

爱而不见，搔首踟(chí)蹰(chú)。

学生提问选录：❝读注释◦诗歌集为什么还有另外的名字，如《诗》、《诗三百》等；汉代称之为儒家经典是怎么回事？◦“邶”是地名，具体在哪？“风”是什么意思？❝读标题❝读原诗◦“城隅”书上注释：城上的角楼。

一说是城边的角落。

哪一种说法更好？◦谁是放牧者？是静女，还是“我”？❝第三课时（一节课）❝任务：点评第二课时学生发的贴子，理解《静女》诗意，体验爱情的美好。

❝学习过程：❝1 .点评学生关于“角楼”的贴子。

❝2.讨论并理解《静女》诗意。

❝3.教师设问，引向深入：这首诗写的是男女青年恋爱的情景，我们可以看出当时男女恋爱是怎么样一种习俗？❝学生质疑：有学生提出：不是有封建礼教吗，不是要父母之命吗，不是要媒妁之言吗，怎么会那么自由呢？❝教师明确：参看曹红蓓bei的文章《我们的示爱史》❝4、布置小练笔：运用想象或联想，写500多字来解读《静女》的诗意，并上传。

❝第四课时（两节课）❝任务：学习《氓》。

❝学习过程（学习方法和《静女》一样）“家园”网络上的学习材料《最早的一首叙事诗“氓”》❝学生质疑、讨论（见平台“网友评论”）❝3、相关措施及思考：强化学生的“问题意识”“研究意识”“合作意识”；从字、词、句到篇，强调对古代生活场景的设想和想象；进入名家品评，选定三篇为“精读”篇目：❝一是王开林的《穿越诗经的画廊——关雎篇》:生发想象。

❝二是李书磊的《河边的爱情》：进行阐述的精品。

❝三是洪烛的《诗经里的那条河》：全景式感悟。

❝第五课时（两节课）❝任务：针对学生网上《氓》的发贴，教师归纳、评价及布置写作训练。

❝学习过程：❝1、教师应整理、归纳学生的网上发贴。

比如：对女主人公的分析，对诗歌的整体理解或分析，对诗中一些句子的分析或看法，读诗后一些心得或感悟……❝2、教师归纳总结《氓》的诗意及其意蕴。

（略）❝3、布置问题思考（略），任选下面一题作文，题目自拟，700字以上：❝（1）作文—：评价《氓》中的女主人公形象。

上传位置：/❝（2）作文二：《氓》的改写。

上传位置：/❝第六课时（两节课）❝任务：研读选入课外的《诗经》五首❝选入篇目：《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》（至少研究三首）❝学习准备：进入电子阅览室前，同学们应反复诵读以上篇目，并试提出一些问题，如：《关雎》诗中的男女青年是否是贵族？是的理由是什么？不是的理由是什么？等等！❝强调：同学们要牢牢树立：一、“问题意识” 二、“研究意识” 三、“结构意识”❝进入学习平台，研读名家或作者的赏析文字，质疑、讨论：（学生质疑、讨论过程（原始版）见学习平台后“网友评论”）(教师提供具体的网址)《关雎》《桃夭》《木瓜》《子衿》《蒹葭》❝第七节课（两节课）❝任务：评价了学生上传的《静女》习作；评价《关雎》《桃夭》《木瓜》讨论的贴子.❝注意：（1）教师一定要点评学生的评论，要让学生知道什么是正确的或合理的推论。