新课《细胞的能量通货——atp》的几点反思一、如何处理老师和课件的关系。
大家上课用的课件内容可能都很丰富，功能很强大（课件本身能有效的突破教学的重难点）。
正因为此，老师能否有效的利用好课件，如何将每张幻灯的内容有效的串联起来？如何利用课件这个辅助手段来落实本节课的教学目标，体现自己高超的教学技巧和教学风格？等等这些直接关系到这节课的成败。
处理不好，整节课授课者就会被课件牵着鼻子走。
那么如何处理这个矛盾呢？1、最好课件是自己做的。
这样课件本身就能体现自己的东西。
2、如果是拿别人的课件，要做到对课件非常熟悉，并且结合自己的教学风格做适当修改。
二、处理好预设和生成的关系。
一节课要出彩，课堂上师生互动中思维的碰撞必不可少。
如何才能使得我们的课堂多一些这样的亮点呢？除了老师的机敏，我想和我们在备课中能否有意识的加入一些书本之外，但又能启发学生思考，同时又是开放性的问题有很大关系。
三、这节课的重点是atp的结构，我这次用了课件和图画的形式来讲，但是离“体验式”教学还很远，我想下次我上的话，我会考虑让学生自己构建atp的结构模型，这样他们的印象才会更加深刻。
这节课的难点是atp的功能。
这次上课我也只是“讲”得比较多，下次我会重点考虑如何让学生参与活动来“体验”atp的功能或者能量的转换。
四、听过几节不同老师的不同内容、不同形式的课。
最大的感触有三点：一实。
所有的课前学生都统一朗读课本的重要段落。
说明大家在注重课本这一点上有统一认识，并且将之格式化为课前课本阅读。
二勤。
老师的课前准备相当充分。
无论是习题评讲课课前的错题统计，典型错误整理，还是复习课中概念辨析的归纳，又或是新课典型例题的挑选，无一不要花费老师大量的课外时间。
三细。
课堂上学生在完成随堂练习的时候（空当时间），老师会在学生中间走动，随时解答学生的疑问。
在学生上黑板解答问题后，老师会注重答题规范性的讲解。
这些都体现了老师对细节的注重。
以上都是值得自己学习的地方。
篇二：教学反思酶与atp 第一课时：《酶与atp》教学反思第二课时：《光合作用与细胞呼吸1》教学反思这一部分内容是必修一重点复习的内容，学生有比较清晰的记忆。
所以采用直接构建知识网络入手，构建网络、内化体系。
先全后分，先整体后分局部。
不再是像一轮复习那样地毯式的知识展开，而是在知识框架中引领学生突破概念，建立知识点（或者说考点）之间的联系。
本课时采用对比学习的教学方法，将光合作用和呼吸作用的过程放到一起进行对比教学和学习，让学生在对比中认知过程，并总结规律。
通过辨析来加深学生对本节课考点的认识和理解。
最终进行归纳提炼。
在课堂中我先讲解后让学生练，让我的讲和学生的练进行针对性的结合，讲了某个内容就针对这个内容做相应的练习。
特别是在例题的讲解中注重引导学生进行有目的的审题，注重各知识板块的联系性。
本节课的优点：1、对比学习。
2、讲练结合，讲练之间有很强的针对性。
3、学生吸收较好。
缺点：基础较差的同学有点吃力。
第三课时：《光合作用与细胞呼吸2》教学反思这一部分内容是上一节课的基础上，继续加强光合作用与细胞呼吸的联系，探讨这两大块知识最深、最难的地方：影响因素。
学生对这比部分知识具有一定的恐惧感，虽然经过第一轮复习地毯式的学习，但是对于这些难点，有很多同学并没有完全搞懂，特别是将两大作用混合考查时很多同学思维上完全混乱，所以这堂课我依然采取类比教学的方法，先重点罗列出相关的知识点，并给与突破，在带领学生直面高考例题，在例题中去消化基础知识，并形成联系，最后通过师生之间的归纳提炼达到融会贯通。
由于这部分题目具有比较强的综合性，有往往和图表和实验进行联合考查，所以难度较大，在分析例题是一定要带领学生过思维观，要让课堂思维起来。
本节课的优点：1、对比学习。
2、讲练结合，提高思维度。
3、学生跟着老师一起做题很有成就感。
缺点：1、学生依赖性较强，怕图表题、实验题。
2、知识点较难，题目比较难，可以适当降低一点难度。
3、基础较差的学生较吃力。
第四课时：《光合作用与细胞呼吸3》教学反思本课时是本专题收尾的课时，主要是围绕着高考必考的实验《叶绿体色素的提取和分离》而展开的，不但是对该实验的复习，更是对一轮复习中实验板块的深入学习和运用。
本课时复习的内容比较简单，但是对简单的基础知识进行挖掘和运用是广东高考的考查方向，为了加强学生在这些方面的运用能力，我在这堂课中设计了多个具有较高思维度的题目，目的在于加深学生对知识的理解和掌握。
通过实践，收到了不错的教学效果和学习效果。
缺点可能是练习量较大。
篇三：《细胞的能量通货——atp》教学反思《细胞的能量通货——atp》教学反思导入反思：导课：由新叶伸向和煦的阳光、蚱蜢觊觎绿叶的芬芳、蚂蚁搬运食物（他们都在为生存而获取能量！）、运动员奋力拼搏（能量在细胞里流转激荡！）图片以及能源物质的形式导入新课的学习，萤火虫的发光现象图片提出问题，进行讨论：萤火虫发光的过程需要能量吗？讨论后，学生会想到葡萄糖。
然后，多媒体展示：实验探究：萤火虫发光的原因（加脂肪、加糖无光、加atp有光）设置问题，使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突通过教学实践，感觉比较成功的是：激发了学生的学习兴趣，恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。
但是，如果直接采用这三个问题来提问学生，较难使学生联想这些能量到底来自什么地方，从而引出后续内容。
因此需要继续引导学生思考：萤火虫发光的能量从何而来？供能物质是什么？，激发学生对atp的好奇探究的欲望，从而导入新课。
重难点突破反思：本节课首先以自学提纲的形式，让学生带着问题自学p88页第2段，查找讨论完成问题，由学生用自己的话来表述并写出atp水解的反应方程式。
从而师生共同完成本节课的第一个问题：atp分子中具有高能磷酸键。
其次，通过列举实例，说明atp在人体内含量不多，如果atp大量在人体内存在的话，会引起人类酸中毒等，使得学生有了更感性的认识。
但是，atp在细胞中含量并不多，但却能很快生成，怎么生成的呢？ atp与adp进行了相互转化。
师生共同构建问题链，从而突破重难点。
例如，我给出问题：atp水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后，我又给出一个问题“atp水解时，化学产物是什么？从而让学生接触adp这一新概念。
这个时候，学生在课堂就生成一个问题：刘翔在奔跑中大量消耗atp，atp 会用尽么？当我告诉学生体内atp消耗非常迅速，必须不断补充。
学生又生成另两个问题：细胞内用哪些物质制造atp？动植物如何制造atp？大家一起讨论完问题后，我又要求学生用反应式归纳总结atp与adp的关系。
并且提问，它们之间是不是可逆反应呢？引导学生思考。
最后将葡萄糖类脂肪比成“活期存折”，atp类比成“现金”“通货”，学生容易接受。
就是通过这样类比的方法，从而突破atp是细胞能量的“通货”这一难点。
总结本节课重难点的突破，主要通过以学生思考问题的形式，不断推动学生思维，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题，从而师生共同完成本节课的重难点。
学生在此过程中，通过自己的语言描述，使得对问题的本质有了更好的认识，同时也培养了学生的语言表达能力。
但是，在本节的教学过程中，也有一些不足的地方。
例如，在atp的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与atp转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教学过程中，应该多举一些实例，以增加学生对该问题的理解。
总结人：高一年级生物组熊维篇四：atp的主要来源——细胞呼吸教学反思atp的主要来源——细胞呼吸教学反思一、导入反思：导课：由运动员奋力拼搏、萤火虫的发光现象图片提出问题，进行讨论：1、萤火虫发光的生物学意义是什么？2、萤火虫体内有特殊的发光物质吗？3、萤火虫发光的过程有能量的转换吗？讨论后，学生会想到葡萄糖。
然后，多媒体展示：实验探究：萤火虫发光的原因（加脂肪、加糖无光、加atp有光）设置问题，使学生已有知识与新问题产生矛盾冲突通过教学实践，感觉比较成功的是：激发了学生的学习兴趣，恰当地使用了多媒体从而使学生有直观感性的认识。
但是，如果直接采用这三个问题来提问学生，较难使学生联想这些能量到底来自什么地方，从而引出后续内容。
因此需要继续引导学生思考：萤火虫发光的能量从何而来？供能物质是什么？，激发学生对atp的好奇探究的欲望，从而导入新课。
二、重难点突破反思：本节课首先以自学提纲的形式，让学生带着问题自学p88页第2段，查找讨论完成问题，由学生用自己的话来表述并写出atp水解的反应方程式。
从而师生共同完成本节课的第一个问题：atp分子中具有高能磷酸键。
其次，通过列举实例，说明atp在人体内含量不多，如果atp大量在人体内存在的话，会引起人类酸中毒等，使得学生有了更感性的认识。
但是，atp在细胞中含量并不多，但却能很快生成，怎么生成的呢？ atp与adp进行了相互转化。
但是授课时，并没有采用以往常用的问题链方式，而是注重课堂问题的动态生成性，师生共同构建问题链，从而突破重难点。
例如，我给出问题：atp水解时，哪个磷酸键最容易断裂？在大家回答出最外一个磷酸键最容易断裂后，我又给出一个问题“atp水解时，化学产物是什么？从而让学生接触adp 这一新概念。
这个时候，学生在课堂就生成一个问题：刘翔在奔跑中大量消耗atp，atp会用尽么？当我告诉学生体内atp消耗非常迅速，必须不断补充。
学生又生成另两个问题：细胞内用哪些物质制造atp？动植物如何制造atp？大家一起讨论完问题后，我又要求学生用反应式归纳总结atp与adp的关系。
并且提问，它们之间是不是可逆反应呢？引导学生思考。
最后将葡萄糖类比成“活期存折”，atp类比成“现金”“通货”，学生容易接受。
就是通过这样类比的方法，从而突破atp是细胞能量的“通货”这一难点。
三、总结本节课重难点的突破，主要通过以学生思考问题的形式，不断推动学生思维，使学生在学习中变“被动”为“主动”，始终以一个探索者的身份不断克服和解决一个个的问题，从而师生共同完成本节课的重难点。
学生在此过程中，通过自己的语言描述，使得对问题的本质有了更好的认识，同时也培养了学生的语言表达能力。
但是，在本节的教学过程中，也有一些不足的地方。
例如，在atp的利用方面，学生经常将化学反应的需能、放能与atp转化过程中本身的需能、放能相互弄混淆，因此在以后的教学过程中，应该多举一些实例，以增加学生对该问题的理解。
反思人：钱波 2012年1月篇五：atp教学设计教学设计《细胞的能量“通货”－atp》福建省泉州一中(362000) 庄志雄1 教材分析“atp”是人教版高中课程标准实验教科书《生物1·分子与细胞》第五章第二节的内容。