语文素质教育及素质教育师至爱作品语文素质教育与素质教育内容提要：素质教育的重要涵义是：教育面向全体学生全面提高学生各方面的素质使之成为合格的社会主义建设者和接班人。
而语文素质教育的根本任务是培养学生听、说、读、写的能力在其过程中对学生进行思想教育发展智力培养高尚的审美情趣。
语文素质教育是素质教育的基础它能全方位地促进素质教育育人目标的实现。
素质教育的重要涵义之一是：全面提高学生的思想道德文化科学劳动技能身体心理素质。
使之成为合格的社会主义建设者和接班人。
而语文素质教育是一种提高语文及基础知识、语文能力(主要指听、说、读、写能力)语文智能(观察力、记忆力、思维力、想象力等)和语文鉴赏等素质的教育其根本任务是培养和提高学生的听、说、读、写能力与此同时对学生进行思想教育发展学生的智力培养学生高尚的的审美情趣筹。
作为学科素质教育语文素质教育是素质教育最重要的组成部分对素质教育所起的作用是任何一种学科素质教育所不能比拟的。
这是因为语文素质是人的素质结构中最基本的要素往往是一个人成才的重要因素。
从基础教育的角度看语文素质决定人才素质的品格。
因而语文素质教育着眼于人的教育塑造上着眼于培争养学生求生存、求发展的能力上着眼于发展学生个性特长上。
可以说语文素质教育是素质教育的基础决定素质教育的课件背景图片大全师至爱作品品格全方位地促进素质教育的各项目标的实现。
一、思想品德教育与素质教育对学生进行思想品德教育是素质教育的重要内容也是语文素质教育的重要任务。
语文素质教育的最终目的是培养合格的社会主义的建设者和接班人。
所以在语文教学中必须贯穿思想品德教育。
语言的课文文质兼美而且多是文学珍品本身有极强的认识作用教育作用。
如孔子所说：“诗可以兴可以风可以群可以怨”。
而这种认识作用、教育作用是在对艺术形象的感知、理解中获得的。
课文(文学作品）以鲜明而生动的艺术形象真实地再现自然和社会生活的艺术形象真实地再现自然和社会生活中的各种场景反映一定历史时期的政治、经济、文化状况反映社会的风尚习俗；塑造不同阶级、不同阶层的人物形象、揭示其精神而貌、内心世界以及他们的种种关系。
通过阅读学生可以获得历史和观实、社会和人生的种种认识提高对生活的观察和认识能力：可以理解作者寄寓在艺术形象中的思想、感情、意志和愿望可以发掘隐含在艺术形象深处的深刻的社会意蕴。
文学的认识作用、教育作用是通过审美作用实现的。
古罗马文艺评论家贺拉斯说：“诗人的愿望应该是给人益处和乐趣他写的东西应该给人以快感同时对生活有帮助。
……寓教于乐既劝谕读者又使他喜爱才能符合众望。
”这说明了教育与娱乐的关系。
对此课件背景图片大全师至爱作品周恩来同志作了通俗而精辟的论述：“群众看戏看电影是要从中得到娱乐和休息你通过典型化的形象表演教育寓在其中寓在娱乐之中。
”寓教于乐实际上就是审美教育。
语文的思想品德教育正是通过审美教育获得的。
读者“瞻言而见貌”在理解、情感、想象等心理因素的参与下使原有的艺术形象逐渐丰满而成为新的审美意象并为这种审美意象所愉悦、所振奋、所激动在潜移默化中使心灵得到净化人格得到完善和升华。
《祝福》通过对祥林嫂的形象和她所生活的社会环境的再现我们不仅认识到：封建礼教对旧中国劳动妇女进行精神摧残的罪恶旧中国劳动妇女的悲惨命运而且深深地唤起对受迫害、受侮辱的劳动妇女祥林嫂的深切同情对万恶的封建礼教的极端憎恨对冷酷的封建卫道士鲁四老爷的无比厌弃。
这种同情、憎恨与厌弃正是人性善的体现。
《谁是最可爱的人》以三个典型的事例展现了志愿军战士的英雄形象从他们身上我们不仅看到了祟高的国际主义精神和爱国主义精神而且看到了美好而高尚的心灵对敌人的恨对朝鲜人民的爱对祖国人民的情这种恨、爱、情正是人性中的真和善的体现从而使心灵得到了净化。
《春》使我们在感知、欣赏那一幅幅绚丽多彩的春景图时不仅使我们感到春天多么美好大自然多么美好生活多么美好而且说起对美的生活的热爱和追求对美的热爱和追求。
在《荔枝蜜》中我们不仅在蜜蜂精神的感动下而产生对具有课件背景图片大全师至爱作品蜜蜂精神的劳动人民的深深的崇敬与热爱而且更为蜜蜂“对人无所求给人却是极好的东西”的美好心灵所感染引起我们心灵的极大震动和净化使卑微的私欲在美的光耀中而失色从而扩大了真、善、美的心灵空间。
从以上例子可以说明：语文的思想品德教育通过美育而实现它不仅使学生受到一般的政治思想、道德品质教育而且受到更深层次的教育——人性教育触及到人的思想最深处——心灵。
如朗吉弩斯说：“文章不仅打动听觉而且打动整个心灵。
所以把人凭资禀和修养本来就有的那些文词、思想、行动以及美与和谐都鼓动起来通过文字本身的声音的错综复杂的关系把作者的情感传到听众心里引起听众和作者的共鸣就是这样通过由文词建筑起来的层构作者能把我们的心灵完全控制住使我们心醉神迷地受到文章中所写出的那种崇高、庄严、雄伟以及其它一切品质的潜移默化。
”语文的思想品德教育不仅贯穿在阅读教学之中而且贯穿在写作教学之中。
写作不仅是语文基础知识、文化修养、写作的技能技巧的综合运用而且与思想道德、认识水平密切相关。
写作的过程是一个发现美、欣赏美、创造美的过程如果没有正确的思想、观点是难于发现生活中的真正的真、善、美也难于创造真、善、美。
所以写作教学不仅要教学生“怎样写”(写作的技能技巧)而且要教学生“写什么”“为什么写”(写作的材料、写作的意图)培养学生正确的思想认识提高学生对真假、善恶、美丑、是非、荣辱的判断能力对生活的观察、认识能力这样就能自觉地去发现美、追求课件背景图片大全师至爱作品美。
比如写自然美不管写“日出江花红胜火”的春天“映日荷花别样红”的夏天还是写“不似春光胜似春光”的秋天“千里冰封”的冬天以及高山流水江河大海无一不在展现祖国“多娇”的江山无一不是对美的追求与赞颂。
写社会生活美不管写以“五讲四美三热爱”为核心的社会主义精神文明美还是写“一方有难八方支援”的社会主义大家庭中团结互助的真情美以及辛勤劳动的美勤奋学习的美爱岗敬业的美见义勇为的美无一不是对生活中的真、善、美的追求与赞颂即使是揭露生活中的假、恶、丑在使人们对之厌弃的同时也产生一种对真、善、美的渴望和追求。
语文的思想品德教育其作用是明显的。
与一般的思想品德教育相比又有很大不同一是方式不同前者靠形象和情感是感性的；后者靠说理和法制是理性的；二是触及的范围和程度不同前者较后者不仅使人受到一般的政治思想、道德品质的教育而且触及到人性问题人的心灵深处。
这正是一般的思想品德教育所无法达到的。
语文的思想品德教育弥补了一般思想品德的不足互为补充相得益彰从而完善了素质教育中的“德”。
可以说如果离开了语文的思想品德教育是不可能形成素质教育中的“德”不可能形成社会主义公民所应具备的“德”。
二、发展智力与素质教育发展智力是素质教育的重要内容也是语文素质教育的重要任务。
语文教学过程中的发展智力主要体现在听、说、读、写的训练中。
课件背景图片大全师至爱作品因为听、说、读、写本身是一种智力水平的表现是一个复杂的心智过程也是一个智力锻炼的过程。
所以听、说、读、写训练是对智力的全面训练(包括观察力、记忆力、思维力、想象力等)并促进智力的全面发展。
听、说训练发展了注意力、记忆力、思维力等智力因素因为听、说过程是注意力、记忆力、思维力等智力因素的运用过程。
听别人讲话只有集中精力才能听懂抓住其要点；说话也只有集中精力专心思考才能迅速组织材料使表达明白、语句通顺。
记忆力是听、说的基础。
是听、说能力的重要组成部分。
听话时要将语音所负载的信息通过处理后储存在大脑里形成系统这样听才有意义；说需要记忆力因为说的内容是记忆的结果。
听、说更要运用思维力。
听话要理解别人的话的含义特别是“弦外之音”需要思维。
说话更是如此。
说话不仅是一个人的说话的技能技巧、知识水平、文化修养、思维品德、个性心理特征等综合体现而且是记忆力、观察力、思维力、想象力等智力因素的综合运用尤其是思维力。
说话时首先要组织内部语言。
说话要想想就是组织内部语言的过程即根据头脑中已有的材料按表达的需要迅速地将这些材料组织起来。
这要求思维敏捷、清晰。
其次是快速地语言编码即将内部语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语言转换成外部语言。
根据内容按一定的语法规则将材料有机地组织形成词汇系列用语音表达出来。
这要求除词汇丰富、熟悉语法规则外还要思维敏捷。
这样才能中心突出语句通顺条理清楚。
课件背景图片大全师至爱作品读、写训练也能使智力得到全面发展。
因为读、写过程实际上就是观察力、记忆力、思维力、想象力等智力因素综合运用的过程特别是思维力。
阅读课文要运用形象思维和抽象思维。
因为文学具有形象性的特点“艺术作品不是用叙述而是用形象图画来描写现实。
”我国古代文论家所说的“穷情写物”“因物喻志”也主要指文学作品是通过具体形象来表达作者的思想、感情、意志和愿望并将其寄寓在具体形象的描绘之中。
所以阅读课文(文学作品)不能离开对艺术形象的感知、理解必须要运用形象思维“瞻言而见貌”将语言文字转换还原为具体形象在情感力量的煽动下展开想象的翅膀形成新的审美意象。
在精神愉悦中潜移默化地使情操受到陶冶心灵得到净化、人格得到完善。
这种自我教育、自我发展、自我完善实则是审美教育。
其间至始至终为形象所伴随。
所以有人说形象思维是审美思维。
读文学作品要运用形象思维就是读说明文、议论文也是如此比如说明文中写植物、动物、建筑物的文章议论文中对事实论据的理解等。
至于抽象思维主要用在对文章(作品）的主题、结构、材料以及材料与主题、内容与形式等问题的理解上用在文学作品之外的文体的阅读上如说明文、议论文尤其是议论文由于其持点是摆事实讲道理晓之以理以理服人所以所用的基本的思维方式：概念——判断——推理就是抽象思维方式。
写作训练有助于智力的全面发展。
因为写作过程本身是一个复杂的心智过程参与了观察力、记忆力、思维力等多种智力因素。
课件背景图片大全师至爱作品在积累材料阶段要运用观察力、形象思维、记忆力等。
写作的材料来自生活是平时观察积累而来。
平时在自然界、在社会生活(社会生活、集体生活、学校生活、家庭生活、个人生活)将赏心悦目的、动人心弦的点燃思想火花的震撼心灵的人、事、物、景通过处理后以表象的形式储存在大脑里以作为日后写作的素材。
这个过程特别需要较强的观察力。
法国艺术大师罗丹说：“美到处都有的对于我们的眼睛不是缺少美而是缺少发现。
”动笔写作的阶段是运用积累的材料形成具体的形象或意境来表情达意的过程也是多种智力因素综合运用的过程。
写作就是根据表达的需要按照自己的知识水平、文化修养、思想品德等将头脑中已有的表象进行分析、综合、抽象、概括创造出新的形象形成形象系统作者把自己的思想感情、愿望理想寄寓在这种形象系统之中或借物抒情、托物言志或寓情于景、情景交融或写人记事隐含深刻意蕴。