学前儿童观察记录表(COR) 观察项目目录介绍1.主动性A．做计划和选择B．用材料解决问题C．主动游戏D．关注个人需要2.社会关系E．与成人的关系F．与同伴的关系G．解决人际冲突H．理解和表达感情3.创造性表现I．制作和建构模式J．绘图和绘画K．装饰、4 .运动和音乐L．以不同方式运动M．有目标的运动N．感知和表达稳定的节奏O．运动到音乐P．唱歌5.语言和读写Q．倾听和理解话语R．使用词汇S．使用复杂的话语模式T．？U．展示相关的书本知识V．使用字母和声音W．阅读X．写作6.数学与科学Y．目标分类Z．模式识别AA．属性比较BB．计数CC．位置和方向识别DD．序和因果关系识别EE．材料和属性识别FF．自然与生活中的事情识别介绍本指南包括整个学前儿童观察记录评估工具、解释性的讨论及每一个学前观察记录项目的范例。

旨在帮助您解释和评价您对孩子行为的轶事记录，这有助于为每个孩子创建一个准确的、实用的、客观的以及全面发展的框架。

本书提供和描述的32个学前儿童观察记录项目涵盖了以下六种COR中儿童发展的关键维度：主动性、社会关系、创造性的表现、音乐和运动、语言和读写以及数学和科学。

每页介绍一个32个儿童观察记录项目。

为该项目五个行为水平的划分提供了发展脉络。

用两个或是更多的孩子的趣事对每个项目和水平都做了简短的解释。

该资料使你能够选择COR项目和水平，该项目和水平最适合您在每个儿童轶事和档案袋项目中捕捉得行为。

（档案袋项目可能包括您所收集的孩子的创作、写作作品、照片、录像、录音带等样本）此外除了说明COR行为水平，事例还提供了客观的模式，特别的笔记对于记录学前COR系统中得幼儿的进步是最有效的。

对轶事记录的说明请见COR使用指南）。

儿童发展框架是学前儿童观察记录的发展序列的基础，详细的信息请参照教育幼儿：学前儿童主动学习实践和儿童护理课程，第三版，作者Mary Hohmann,David P.Weikart,Ann S.Epstein(2008),可从高瞻课程出版社购买。

因为学前儿童观察记录与高瞻课程教育的方法（在教育幼儿这本书里对这个课程进行了描述）是共同发展的，学前儿童观察记录非常适合评价项目中这种方法的适用。

但儿童观察记录是基于一种普遍接受的儿童发展和学习的视角，它可用于任何面向早期发展项目的评价，而不是项目课程。

需要用一些话语解释帮助你您更好的使用每个项目的行为水平以及所列举的发展轶事的事例。

首先，除非另有说明，否则儿童观察记录水平所写的是正确性的假设。

即如果一个类别水平里写到“孩子使用方位词”，就意味着这个孩子必须正确的使用这个词，在这水平才能得分。

如果孩子没有必要正确的完成任务和行为，这将在水平本身陈述或是在随附的注释中明确地做出声明。

请记住，尽管轶事通常仅属于一个孩子，但所举的事例描述的往往不止一个孩子。

大多数例子的说明使孩子成为轶事的焦点的，这点在项目里可能含糊不清，关注儿童表明支架应该在事例之后。

如果事例中所有的孩子都做同样的事情，在一些社会游戏的例子中，你可以假定这个例子可能符合所有他们个人的记录。

进一步使用本手册指导你写轶事和完善儿童观察记录过程，请参照学前儿童观察记录使用指南。

主动性孩子的天性是好奇的、进取的以及积极的采取行动去追求他们的兴趣和想法。

通过日常的选择、计划和决策，孩子进行个人有意义的活动，这不仅使他们能够了解物理世界，也把自己或他人当作学习者或是冒险家。

通过采取主动，孩子获得了自信作，这些自信一方是作为有能力个人的和作为其他支持参与者两方面。

随着儿童的不断发展，他们沟通自己的目的意识加强，解决出现在他们自己活动中的问题，以及和其他的活动者协商自己的想法。

A.做选择和计划B.利用材料解决问题C.主动游戏D.关注个人需要作为积极主动的学习者，孩子们不断地做出选择、决策和计划。

随着幼儿的发展，他们从做（有些需要成人促使）一些简单的计划和选择到做更细致和更复杂的计划描述他们想要做什么。

水平1幼儿通过指向或是其他一些行为来表明选择幼儿通过简单的行动，比如指向，继续和围绕一个目标，或者是在没有别人促使的情况下开始一个活动来表明他们的选择，决策和计划。

12/1在计划时间，当问到打算从事什么工作时，Dylan指向拼图。

2/5在积木工作时间，卡洛斯问马克是否打算去船顶。

马克走向隔板，拿起汽车盆，把它带回到船上。

水平2幼儿用一种或是两种语言来表达一个选择幼儿通过一个单词或是短语来陈述自己的选择和计划。

只要成人问一个开放式的问题（你想在艺术区做什么？）而不是一个是或否的问题（你想涂色吗？），幼儿会陈述这个计划来对成人的促使做出反应。

11/19在计划时间当老师问卡莉在工作时会使用什么，她回答:“钉子”11/3在快餐店，夏娜边指边说牛奶，表明她想要更多的牛奶。

水平3幼儿用简短的句子来表达选择和计划幼儿用简短的句子表达选择和计划，另外对怎样执行计划没有详细的介绍。

如果幼儿只知道活动（我要去玩卡车）没有增加其他任何更多的元素（比如位置和额外材料的使用，这就是水平3的计划。

这种计划是飞快地从一个地方到另外一个地方，比如“我打算去家务区，然后再去艺术区，然后再去图书区，然后……”，这应该是水平3的表现，因为这包括了对幼儿实际怎么做没有详细的解释。

10/2在计划时间，司寇特说：“我要玩车库”。

12/2在小组活动时间，当Jacob完成stamp pads and stamps，他说：“我要把我的纸放进我的背包里。

水平4幼儿能用一种或两种细节做计划在这个水平上幼儿可能增加了一点计划的细节。

可能包括游戏位置，玩伴，玩具或材料使用的说明。

如果一个幼儿直说他在哪儿或是她要干什么，这不足以或应该被定为水平3而不是水平。

2/4在计划时间Pauline说，我要带着消防车去区域中工作。

10/18在工作期间，泰勒告诉凯小姐：“现在我要去Devon和Dante玩宇宙飞船了。

水平5幼儿用三种或是更多地细节做计划幼儿做复杂的计划或是相当详细的描述他要干什么以及怎样完成计划。

评价水平5的幼儿的计划必须至少包括三个要素：比如，识别游戏活动和使用两种材料或是命名活动，位置和两个玩伴。

5/20在计划时间Jalen告诉他的老师：我要为妈妈画我们的新卡车和我要使用两把刷子和绿色颜料。

3/19在计划时间Chloe说：“我想要做一个新娘。

在家务区我要穿裙子，穿上水晶鞋，拿着一大束黄色的花。

”B．用材料解决问题当幼儿在他们的环境中用材料工作不可避免地遇到一些障碍，他们有机会继续他们的目的。

当幼儿游戏期间能够解决问题，他们就获得了深思的和创造性地处理意外情况的能力。

他们开始明白他们自己解决日常问题的能力，以及他们获得了主动解决问题的习惯。

请注意此项目表明的问题是幼儿可能遭遇材料而不是其他幼儿。

对于个人间的问题，请参照G项目，在社会关系类别中解决人际冲突。

水平1当遇到材料问题时，幼儿表现出受挫。

在这个水平幼儿遇到材料问题，通常他们会用动作（将材料扔在地板上，跺脚，去敲空余的积木）或是突出的声音（大哭，尖叫，叹气，发怒，其他各种发怒的声音）来表达他们的挫折。

9/27在玩具区的工作时间内，当Asia不能把小块拼进拼图时，她开始哭了。

11/15当Holly准备出去，她的拉链卡主了，她就把外套扔在了地板上。

水平2幼儿识别材料问题并且寻求帮助分配在水平2，幼儿必须大声陈述或是对成人的促使做反应来识别问题。

12/4在家务区工作时间，Carol说：“我要穿围裙。

”Nancy（老师）：“你会给我带上吗？”10/24户外，当试图荡起更高的秋千的时，Jayleen说：“我不到，老师你能帮我嘛？”水平3幼儿尝试一种方法解决材料问题幼儿尝试一种方法去解决问题但没有成功就是这个水平。

如果幼儿反复使用相同的方法，仍然属于水平3. 2/10在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，试图打开盖子。

1/7在小组拼图工作时间，Joey翻转着小拼直到进拼图里。

3/19在快餐时间Brett说：“我找不到我的叉子，它在哪儿？”他看了看桌底，没有找到。

水平4幼儿尝试两种方法解决材料问题。

幼儿尝试两种不同的方法解决一个问题。

正如水平3所描述的，幼儿尝试这样做但没有成功。

一个幼儿可能开始用一个方法，重复的尝试（如水平3），然后尝试另外一种方法（成功的或是不成功的）。

9/22在艺术区工作时间，Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，然后试图拔起完的盖子拿打开它。

10/21午餐时Sara试图用她得手指打开牛奶盒。

当不能打开时，他尝试用剪刀去打开它。

11/31在小组活动，Sam试图扯下一块胶带，但没有成功。

he asks another child to hold the tape down as he tears it from the tape dispenser水平5幼儿尝试三种或是更多的方法解决材料问题幼儿有高度的参与性与持久性，投入时间和精力去尝试解决问题。

幼儿必须使用至少三种或是更多的方法解决问题。

尽管幼儿常常是成功的，但是成功并不是这个水平所必须的要求。

4/07 Abigail碰击游戏面团碗的顶部好几次，拉起盖子，走进家务区，试图用铲子撬开它，然后要求Dalane 替她这样做。

9/16快餐时间Alicia想坐在Jada旁边。

她把她的椅子推向Jada座位旁，但被另一个幼儿挡住了。

Alicia 把椅子转了及格几个不同的方向，但是都无法挤过去。

然后她搬起椅子饶了桌子一圈，坐在了靠近Jada 的另外一边。

10/17在家务区工作时间，Phuoc尝试从镜子后面拔出汽车垫。

当镜子开始下坠，Phuoc停止了拉垫子。

他放下垫子，把镜子挪开，然后继续拉垫子进入积木中，被卡在两个架子间。

然后他走到垫子背后将其推向了积木区中。

C.主动游戏游戏是快乐的，自发的，创造性的，以及出乎意料的。

无论是吵闹的还是安静的，凌乱的还是有序的，笨拙的还是认真的，艰辛的还是轻而易举的，幼儿更加深入的发现游戏是令人满足的，充满挑战的，享受的以及是值得的。

在游戏的过程中他们会运用他们的器官去寻找相关的事情。

幼儿游戏开始是对材料的简单探究发现如何进展工作。

当幼儿的游戏开始涉及他人和建立规则的时候，游戏最后变得更加复杂。

这条项目是以两个发展标准为基础：(1)游戏类型：探究游戏-建构游戏-戏剧游戏-规则游戏；（2）游戏的社会内容：观看，单个游戏，平行游戏，联合游戏以及合作游戏。

水平1幼儿从事探究性游戏这个水平的幼儿只是简单探索材料和工具的特性和功能，尤其是那些他们不熟悉的。

作为一个观察者，游戏出现没有明确的目的。

9/30在玩具区工作时间，George用沙子填满和倒空桶。

9/21艺术区工作时间，Joan使用画笔把颜料涂了一大块纸。

幼儿对使用什么材料或是怎样使用工具有一个特殊的想法。