《染色体变异》概念教学设计案例一、教材分析:1、教材内容“染色体变异”就是现行高中《生物》(人教版)第六章“遗传与变异”中得第四节内容,讲述了染色体结构与数目两方面得变异。

教材前后涉及了染色体组、二倍体、多倍体、单倍体等概念,其中染色体组就是本节内容得核心概念,就是学习其她概念得基础与关键。

2、教材地位本节内容与前面学习得有丝分裂、减数分裂与受精作用、个体发育、植物杂交技术、组织培养技术、生长素在农业生产上得应用等知识有联系,也就是学习第五节“人类遗传病与优生”得基础,还与生产、生活与人类得健康知识有关,对学生有着相当大得吸引力。

因此,本节教学通过设置问题情景,让学生观察、动手、思考与讨论,不仅可以让学生构建生物学得有关概念,而且可以激发学生学习生物科学得兴趣与发展探究学习得能力。

3、教学重点与难点及突破(1)教学重点与难点:染色体组、二倍体、多倍体、单倍体得概念(2)突破方法:①通过动画演示、动手操作与打比方,使学生构建染色体组得概念②通过具体实例提出二倍体、多倍体与单倍体得概念,再多举例子,使学生明确这些概念之间得区别与联系。

二、学情分析1、高二学生已经学过染色体、同源染色体、非同源染色体等概念,为染色体组等新概念得建构奠定了认知基础。

2、前面学习得有丝分裂、减数分裂与受精作用、个体发育、染色体就是遗传物质得载体、植物杂交、生长素在农业生产上得应用等基础知识,为创设问题情景,新旧知识融会贯通,形成完整得认知结构,开展探究性学习提供了可能。

3、我校大多数学生对学习有热情,但学习得主动性不强,缺乏深层次得思考,对基本概念、过程与原理往往一知半解,不能灵活运用所学知识。

因此,教学中应设置好问题情景,让学生观察、动手、思考与讨论,适时引导、适时启发与适时鼓励,由浅入深,建构染色体组等基本概念。

三、教学目标1、知识目标:①学生能区分染色体结构变异得四种类型,能说出其对生物得影响。

②学生能描述染色体组、二倍体、多倍体、单倍体概念,并能准确运用这些术语。

2、能力目标:①通过对染色体组、二倍体、多倍体、单倍体这几个重要概念得分析比较,培养学生得分析能力、归纳综合能力与演绎思维能力。

②通过利用计算机课件演示雌雄果蝇产生生殖细胞得过程,培养学生得观察能力、空间想象能力,并能运用减数分裂培养知识得迁移能力。

3、态度、情感与价值观目标:①通过了解在自然或人为条件下,染色体会发生结构或数目得改变进而改变生物得遗传性状,树立事物就是普遍联系得,外因通过内因起作用得辨证唯物主义观念。

②通过学习多倍体与单倍体在育种上得应用,体会到科学技术对推动社会进步得巨大作用。

四、设计理念与思路提高生物科学素养,面向全体学生,倡导探究性学习,注重与现实生活得联系就是高中生物课程改革得基本理念。

按照《高中生物课程标准》得课程理念,并依据探究性学习、概念学习与建构主义学习得原理,我在课堂教学设计中采用以学生发展为本得主体性教学模式,提倡自主、探究、合作得学习方式,侧重学生得观察、对比、交流、合作、探究、归纳等学习方法得指导,创设问题情景,激活原有得知识系统,构建新得概念。

五、教学资源1、文字资源——普通高中生物教科书(必修第二册)2、多媒体资源——多媒体课件3、实验室资源——剪成不同长度得细铁丝若干、橡皮泥六、教学过程1、教学流程影音资料导入新课投影染色体结构变异图学生讨论,得出结论播放动画学生理解染色体组概念学生应用概念投影常见二倍体、多倍体与单倍体实例学生讨论比较概念应用概念教师总结2、教学步骤播放“猫叫综合症患儿”影音资料师:当自然条件与人为条件发生改变时,染色体数目与结构可以发生改变,从而引起生物性状发生改变,我们把这种变异叫做染色体变异。

首先学习染色体结构变异。

(一)染色体结构变异投影染色体结构变异图生:小组讨论四种变异类型得不同与染色体结构变异引起得遗传学效应,指派一名代表发言,其她同学进行补充(学生讨论基本能完成教学目标)。

师:在染色体变异中,染色体数目得改变对生物新类型得产生起着很大得作用,特别就是细胞内得染色体以染色体组得形式成倍地增加或减少,在生产实践中应用比较普遍。

我们重点探讨这一问题。

(二)染色体数目得变异1、染色体组播放“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞得过程”动画师:瞧完动画同学们分组思考下列问题,一、二两组思“思考问题1”,三四两组思考“问题2”。

如果您有不明白得地方,可以与同组同学或同桌同学讨论完成,或向老师提出问题。

课件展示:问题1、果蝇体细胞中有几对同源染色体,几对常染色体,几对性染色体？问题2、精子中得四条染色体有什么特点？怎样表示？(生瞧书、小组讨论,讨论后每组选出一、二个代表发言或补充,学生基本能顺利完成任务)结论:学生总结出“果蝇得一个生殖细胞内得全部染色体称为一个染色体组”。

说明:科学概念就是以语言形式来揭示事物得本质特征,对学生来说,它既抽象又难懂难记。

如果概念得学习缺乏一定得感性材料或经验得支持,容易使学生死背定义而未能理解与掌握其真正含义。

总之,感性材料越丰富、越全面,概念掌握就越准确。

基于这种考虑,为了让学生掌握染色体组这个重要概念,通过播放雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞得过程,使学生先感性认识到染色体组就是一套完整得非同源染色体,再引导学生讨论、归纳概念要点,既激发了学生得学习兴趣,又将抽象得内容形象化,直观生动,有利于学生掌握概念。

师:那么如何理解染色体组得概念？请同学们充分挖掘您得才智,通过阅读理解帮老师解答这个难题。

以小组为单位,瞧哪一组理解得最快、最准确。

(学生瞧书,小组讨论)学生经过反复讨论,相互补充,总结出“一个染色体组”得概念:“细胞中得一组非同源染色体．．．．．．．．,它们在形态与功能上各不相同,但就是携带着控制一种生物生长发育、遗传与变异得全部信息．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,这样得一组染色体,叫做一个染色体组”。

学生容易理解区分雌雄果蝇配子中得两套不同得染色体,但对“携带着控制一种生物生长发育、．．．．．．．．．．．．．．．遗传与变异得全部信息”．．．．．．．．．．．不能完全理解或正确理解。

师:投影展示“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞得过程”提问:您能从“雌雄果蝇减数分裂形成有性生殖细胞得过程”图中归纳出“雌雄配子”中染色体得共同得、关键得特征？(学生充分发言,相互补充,基本上能讲出“染色体组就是指某种生物得一套完整得非同源染色体。

”从而推出:“携带着控制一种生物生长发育、遗传与变异得全部信息．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．一个染色体组就就是一个基因组”．)案例说明:这就是一个核心概念,既就是重点,又就是难点,学生很难完整准确地把握,对这一概念得理解,直接关系到对下面“二倍体、多倍体与单倍体”概念得理解,虽然在播放动画得过程中学生有了基础性得了解,但不能够很快在理解“携带着控制一种生物生长发育、遗传与变异得全部信息”．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．,．为了解决这一问题,通过再现相关图片,两次讨论,引发学生主动思考得基础上,教师再引导其总结出“共同得、关键得特征”,符合“从特殊到普遍”得认知第一阶段得规律,在帮助接受能力差得学生理解得同时,深化了理解能力强得学生得思维,体现了全体发展原则。

师:通过上面知道得学习,您们谁能告诉我:由含有三个染色体组得生殖细胞直接发育得生物称为:A、单倍体B、三倍体C、二倍体D、六倍体生1:三倍体,因为有三个染色体组。

生2:不对,应该就是单倍体,因为就是由生殖细胞直接发育来得个体。

师:大家同意哪一个同学得观点？(学生充分发言得基础上,教师总结)结论:由配子直接发育成得新个体都就是单倍体(不管它含有多少个染色体组),正确得答案应该就是A。

案例说明:要让学生正确把握概念,必须让学生重视概念中得关键词及关键特征,摒弃无关特征得影响,只有这样才能使学生真正把握概念得内涵与外延,应用时才不会出现差错。

二倍体、多倍体与单倍体得概念、区别与联系,很多同学似就是而非,不能用概念去解决实际问题。

针对学生这种情况,通过组织学生自学、讨论,自主地总结出概念得要点,内化学生对概念得理解把握,并在比较三个概念得区别与联系得过程中,深化她们对相关概念得理解,不仅解决了难点,还培养了学生分析问题、归纳问题得能力。

最后用一道练习题,检测学生对概念得理解与应用情况,目得就是了解学生就是否还存在着问题,这就是重视个体,体现全体发展得需要。

最后教师两次强调“由配子直接发育成得新个体都就是单倍体(不管它含有多少个染色体组)”,使学生对“二倍体、多倍体、多倍体”得概念有了十分清晰得理解,完成了学生对本课时概念得掌握。

师:本节课我们重点学习了染色体组、二倍体、多倍体与单倍体得概念,请同学们理清这些概念之间得关系,下节课我们学习多倍体与单倍体得特点与育种上得应用。

七、教学评价设计《国家基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出课程评价改革得目标就是:促进学生得全面发展,促进教师得不断发展。

《纲要》指出,要“建立促进学生全面发展得评价体系,评价不仅要关注学生得学业成绩,而且要发现与发展学生多方面得潜能,了解学生发展得需求,帮助学生认识自我,建立信心。

发挥评价得教育功能,促进学生在原有水平上得发展。

”探究性学习,其评价就不仅仅要关注学习结果,更应关注学习得过程中与在学习过程中产生得种种体验。

因此,在评价方式上,我以老师主导得形成性评价为主,根据教学进程设置各种类型得形成性问题,引导学生观察、分析、讨论、归纳总结,以求及时反馈教学效果,调整教学进程。

同时,还设置了一些测评题,旨在了解学生得自我评价与反馈学生对知识理解得准确性,从而体现评价主体、评价方式、评价方法得多元化。

八、教学反思1、坚持了学生就是学习得主体性原则,真正发挥学生得主体作用。

现代认知学习理论认为,学生得学习过程,就就是学生运用原有得认知结构同化新知识得过程,即认知结构得建构、转换、发展与重建得过程,学生就是教学活动得积极参与者与知识得积极建构者。

因此,在本案例中,我设计了多类型、多层次得学生活动,通过学生得观察、合作与讨论,建构染色体组、二倍体、多倍体与单倍体得概念。

这样,学生不仅理解了概念,还能灵活运用概念,提高学生学习生物学知识得水平,达到培养学生科学素质得目得。

2、坚持了学生学习得协作性原则。

本案例以小组活动为主,如学习二倍体、多倍体、单倍体得概念,小组成员进行充分讨论,然后把三者得区别与联系设计成表格,作为本组得共同探究成果。

这样,既培养了学生独立思考得创新精神,又发扬了学生互相帮助、协同配合得团队精神。

总之,不管在知识目标得落实,还就是在能力目标,情感目标得培养方面都取得了理想得教学效果。

3、充分发挥了教师得主导作用。