幼儿告状行为的分析
幼儿在初入幼儿园时，道德感往往仍是由教师对 行为的直接评价所引起。在中班，儿童开始把自己的 或别人的言行与一定的规则和作为规则体现的榜样相 比较。告状反映了幼儿正在把别的儿童的行为与教师 经常教导他们的行为准则作比较，并且主动地产生了 某种道德体验。
儿童理智感的发展
理智感是在认识客观事物的过程中所产生的情感 体验。
儿童依恋的类型
A类型——回避的（avoidant），对于抚养 人（更多的是母亲）的离开并没有明显的 反应。
B类型——安全的(securely attached)，父 母是安全保障，对于母亲的离去与归来， 伴随情感反应，积极寻求与母亲的接触。
C类型——反抗的(resistant)，表现出最大 程度的不安全感，重逢时儿童表现出混乱、 矛盾的行为。
儿童情绪的发展
儿童早期情绪的发展 依恋和怯生 儿童高级情感的发展
婴幼儿的情绪反应
布里奇斯：新生儿的情绪只是一种弥散 性的兴奋或激动，是一种杂乱无章的未 分化的反应。
林传鼎：新生儿已具有两种可以分清的 情绪反应，以生理需要是否得到满足分 为愉快情绪反应和不愉快情绪反应。
孟昭兰：婴儿的部分情绪是进化获得， 情绪发生有时间诱因和次序；情绪发展 有规律和个体差异。
儿童害怕的年龄特点
观点：儿童害怕的对象随着儿童年龄的变化而变化。 论据支持： 杰赛尔和霍尔的经典调查结论：儿童从2——5岁，对 于噪音、陌生的物体或陌生人、痛、坠落、突然失去 身体支撑以及突然的移动等刺激的害怕降低了；与此 同时，对于想象中的生物、黑暗、动物、嘲笑、有伤 害性的威胁以及其他有潜在危险情景的害怕增加了。 巴尼特研究结论：总体来看，不同年龄儿童的害怕没 有什么差别，但是想象中的生物和个人安全感的害怕 有随着年龄下降的趋势，这可能与儿童知识面的扩大 有关。但是，随着年龄的增长，与学校和社会有关系 的害怕明显增加。
系统脱敏法(Desensitization ):在身体放松的情况
下,安排患者逐渐地接近所害怕的对象,或逐渐提
高患者害怕的刺激物强度,让患者逐渐减轻对惧
怕对象的敏感性。
榜样塑造法：班杜拉的实验证明了向儿童显示
同伴能成功地对付自己所害怕的对象，可以有
效地帮助儿童广泛而持久地减少害怕的程度。
认知疗法（ABC理论）：
克服害怕的几种方法
对 抗 性 条 件 作 用(Counter conditioning ) 概念:把一些能唤起害怕情绪反应的刺激物与愉 快的活动同时并存,最后以愉快活动所产生的积 极情绪克服由害怕刺激引起的消极反应. 经典实验:彼得与猫 不足:有潜在的危险,情绪上的扩散也可能以相 反的方向进行,即儿童害怕的情绪可能扩散到愉 快活动上. 建议:可以让儿童简单地去适应害怕的对象.
早期依恋的影响
儿童个性是儿童经验的历史与现实活动 统一的产物，它既是发展过程中的一个 连续体，又具有相对的可塑性。年龄越 小可塑性越大。应重视早期依恋的形成， 同时也要正视现实环境对儿童个性的塑 造。
依恋的强烈程度不能决定儿童发展的方 向。
儿童害怕的发展与克服
怯生：儿童对不熟悉的人表现出的害怕反应。 婴儿怯生的发展：
早期依恋对后期行为的影响
罗猴实验结论：母爱剥夺造成的影响并不是 完全不可逆的，只要条件适宜，异常的行为 模式仍有可能逐渐恢复。 鲍尔贝研究结论：心理健康最基本的东西是 婴幼儿应有一个与母亲（或稳定的代理母亲） 间温暖、亲密的连续不断的关系。 斯基尔斯实验结论：早期有害环境对儿童造 成的影响可以通过环境的改变而改变；持续 长久的剥夺会造成更为严重的后果。
婴儿 微笑的发展阶段
阶段
时间
特征
自发的微笑
无选择性的 微笑
有选择性的 微笑
0-5 周 中枢神经系统活动不稳 定造成反射性的笑。
3、4周 5、6个月
由外源性的刺激引起的 微笑，人脸和声音易引 起儿童的微笑。
区分熟悉与不熟悉物体， 作出不同反应。
儿童情绪的获得理论
学习理论 知觉再认理论 社会认知理论
每个社会都有一定的“情绪表现法则”，儿童都是 通过观察和模仿成人获得这些法则的。
局限：不能解释情绪是如何发生的问题，如社会 性微笑的发生，婴儿的“陌生人焦虑”。
儿童的依恋和怯生
依恋：婴儿寻求并企图保持与另外一个人亲 密的身体 联系的一种倾向。 依恋发展的阶段：
0——3月，对人无差别的反应阶段。 3——6月 ，有选择的反应阶段。 6月——3岁，积极寻求与照顾者的接近。
儿童情绪的分化
儿童情绪的分化和发展，是从他的基本天然 需要是否获得满足而逐渐发展成为带有社会内 容的情绪表现形式的。这是与儿童生活的社会 范围的日益扩大和成人的教育直接联系着的。 苏联心理学家雅科布松把儿童年龄发展中情绪 的变化概括为：情绪的冲动性和境遇性逐渐减 少，稳定性逐渐增加，情绪生活逐渐社会化等 几个特点。
提供爱与支持，帮助儿童处理矛盾。 满足儿童安全感的需要、爱的需要和自
尊心的需要。 鼓励儿童的独立性和创造性，回避可能
导致怀疑、羞愧或内疚 的反应。
儿童高级情感的发展
直觉的情感体验 道德感的发展 与具体的道德形象相联系的情感体验
意识到道德理论的情感体验
总结：儿童的道德感从体验的内容或范围来看是日趋 丰富：从产生道德感的形式或条件来说，是从由成人 对儿童行为的直接评价与成人的情绪表现所引起—— 以具体的道德形象为榜样，与榜样的具体行动相比较 而引起——自觉地以道德理论、道德标准为指导而产 生。或者说儿童的道德感是从外部的、被动的、未被 意识到的情绪表现逐渐转化为内部的、主动的、自觉 意识到的道德体验。
学龄初期儿童对事物美的评价的特点：仍受事 物外部特征的吸引；真实感
青少年不仅已形成了与理解并评价艺术作品所 描绘的现实有关的情绪体验，还产生了与理解 并评价艺术作品中所运用的艺术手段的技术水 平和它的表现力等有关的情绪体验。
Harlow & Zimmerman的研究(1959 ）
金属母猴
绒布母猴
有奶吃 冰冷
没有奶吃 温暖
理论上：婴猴与金属母猴在一起
实际上：婴猴只在饥饿时去金属母猴 那里，其他Βιβλιοθήκη 候与绒布母猴在一起。认知理论
差异：不强调满足需要的动机在依恋 中的作用。
观点：婴儿的依恋必须具有某些认知能 力。首先，婴儿必须学会区分环境中的不 同个体，若缺乏这种能力，就不会产生依 恋和怯生。其次，婴儿必须具有认知永久 客体的能力。对于依恋对象的离去，期待 重新出现。
心 理分析理 论
理论前提：婴儿与能够满足其生物学上需要 的对象保持接触时，婴儿投入具有性特征的能 量“力必多”的重要性。
主要观点：依恋是由内部的、直接的成 熟过程所激发的自然现象，并以需要的 满足为中介。在出生的头两年，嘴是满 足本能需要的源泉。母亲成为依恋的对 象。强调喂养方式、大小便训练的方式 和时间对依恋发展的影响。
A：Activating Event
ABC
B：Belief
C：consequence
D
儿童焦虑产生的原因
害怕失去母亲的保护和爱 自己的愿望与社会规范冲突 关心自己身体和心理上的安全 怕自己不被同伴接受 体验到太多的羞耻或怀疑 被迫对自己试着要做的事感到内疚
克服儿童焦虑的办法
早期依恋的影响
安全的依恋有助于培养婴儿对自己、对 父母、对同伴的信任感、积极的探索能 力，为儿童个性的发展奠定了良好基础。
儿童的行为特点和个性心理特点是儿童 与家庭与学校、社会长期的相互作用的 产物。其中儿童早期与父母或与照顾者 的关系的确是影响个性的重要因素。但 是早期的这类影响并不是确定不变的。 还需考虑其他因素可能给发展带来的影 响。
学习理论
Waston 经典条件作用：华生认为，婴儿
的爱、怒、怕三种基本情绪是先天的非条 件反射，无需学习。其他的大多数情绪反 应是儿童通过经典条件反射习得的。
经典实验 Albert
斯金纳等人提出了操作条件反射的概念，强调情 绪的随意性。许多学者运用操作条件反射来引发 情绪，获得成功。
幼儿的理智感表现出好奇好问和“破坏”行为。 小学生对不同学科已产生不同的兴趣，但这种分
化尚不明显，也极不稳定 青少年对学科的兴趣越来越分化、稳定，产生了
与稳定、深刻的认识兴趣相联系的情感体验。
儿童美感的发展
美感是人们对审美对象进行审美后所得到的一 种愉快的体验。
幼儿的美感与道德感常常联系在一起，并以道 德感代替美感。幼儿对色彩鲜艳的艺术作品或 事物易产生美感。
儿童依恋的理论
习性学理论 社会学习理论 心理分析 认知理论
习性学理论
基本观点： 鲍尔贝为代表，认为依恋是 一套本能反应的结果，这些本能反应（微笑、 抓握、哭等）对于种系的保护和生存有重要 的作用。
支持论据：洛伦兹的动物“印刻”。 总结：强调婴儿早期的社会信号在依恋 形成中的作用，把依恋看成是由母子双方共 同协同发展的双向过程，
儿童表情的丰富与父母的反馈
班杜拉的社会学习理论强调社会因素对情绪的影 响，大量的学习是通过模仿产生的。观察是情绪 反应的重要来源。
学习理论（小结）
主要假设：把情绪情感的发展看成是生理状态和 社会环境的条件反射（经典的或操作性的）。
支持性证据：由于生活环境的不同，其情感表达 的方式，情感的丰富性和发展速度也不相同。
形成不同依恋类型的原因
实验：母亲的喂养方式——依恋，教养方式——依恋
结论：抚养人应对儿童的社会信号给予敏感的反应， 并主动调节行为以适应儿童的行为。母亲对儿童的 反应性，部分是由于儿童自身的气质和母亲的倾向 造成的造成的；同时，母亲的反应又影响了儿童依 恋的性质。要使儿童获得安全的依恋，母亲必须学 会合理地养育儿童的方式。
4个月的婴儿 对新奇的事物显示了极大的兴趣。 4、5个月的婴儿 注视陌生人的时间多于熟悉人。 5-7个月的婴儿 见到陌生人会出现严肃的表情。 7-9个月的婴儿 见到陌生人感到苦恼。