如何观课评课
蕲春县蕲州镇雨台小学高婷
教学是教师的“教”和学生的“学”所组成的一种人类特有的人才培养活动，教学是一门艺术。

评课属于常规教学活动，它应该与备课、上课联系起来，构成“备课一—上课——评课”这样一个完整的工作体系，它是教学这门艺术中的点睛之笔。

如何做好观课评课呢？首先应找准课堂重点。

准确、细致地观课的行为与学生的学习成效，学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。

观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。

观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。

还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。

课堂上丰富多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。

但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。

同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。

通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。

对教师教学行为的观察则应关注以下几方面：一是观察教师在课堂上的组织能力，这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力；二是观察教师在课堂上的注意点，教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动；三是观察教师在课堂上表现出的教学机智，新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理；四是观察教师在课堂上的情绪状态，较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。

我们都知道这样一个道理：能够使学生有效学习的课才是好课。

使大多数甚
至是每个学生都能在相当程度上实现有效学习的课，是最好的课。

而我们是否认真研究了学生的认知水平、知识能力准备，是否研究了学生的学习需要效学习达成度的基础。

其次是看课解决，以及解决问题的策略是否合情合理。

所以“评课”还应关注有多少学生实现了有效的学习。

“评课”应有利于课堂文化的重构。

课堂教学是种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响。

教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思望通过“评课”评出一个对话的课效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。

课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实现。

评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。

在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享总结不足，研究改进意见。

“评课”——课堂教学评价实施。

评课须明确评价项目和评价要点，其实话的具体方案应该是：
一、教学目标的评价，教学目标应符合课程标准和学生实际的程度和可操作的程度。

二、学习条件的评价，它包括学习环境的创设和现有资源的处理。

三、学习活动的指导调控，是指学习指导的范围和有效程度和教学过程调控有效程度。

四、学生活动的评价有学生参与活动的态度、学生参与活动的广度和学生参与活动的深度。

五、课堂气氛的宽松度和融洽度也是评课的范畴。

六、教学效果的评价是教学目标的达成度和解决问题及学生的精神状态。

除了上述六个“项目”外，评价还要注意三点：一是留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”，课者要关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”要恰当。

评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域；评课是教师专业成长的平台，通过评课可以促进教师专业成长，这应该就是语文教学观课评课目的意义所在。