（4）借助蚊香的烟雾和纸条观察空气的流动。
（5）画图解释你观察到的现象。
实验记录：
实验现象：烟雾进入纸盒中，并呈上升趋势，从上方的圆洞飘出，纸条抖动。
实验分析：点燃的蜡烛加热了纸盒中的空气，使热空气上升，从上面的圆洞中跑出，吹动上方的纸条，纸条抖动。同时周围的冷空气从下方的圆洞补充进来，将洞口处蚊香的烟雾带进纸盒中。
做风的模拟实验。
实验材料：蜡烛盒、透明塑料膜、无盖的长方体纸盒、蚊香、双面胶和纸条。
实验步骤：（1）准备好一个蜡烛盒、一张透明塑料膜、一个纸盒、一卷双面胶和一束纸条。
（2）在纸盒的两侧面各打一个圆洞。
（3）点燃蜡烛后，将蜡烛放在纸盒中，然后用透明塑料膜封住纸盒，透明塑料膜最好用比较硬且平整的材料，厚度也要适中。
旨在引导学生从空气的冷热角度进行思考。
课堂小结
通过本课的学习，我们认识到当热空气上升时，空出来的区域将由附近的冷空气填补，形成我们平时感受到的风。
板书
7风的成因
科学
教科版科学三年级上册第2单元第7课教学设计
课题
风的成因
单元
二
学科
科学
年级
三ห้องสมุดไป่ตู้
学习
目标
1.冷热不同的空气会流动形成风。
2.生活中有多种制造风的方法。
3.尝试画图解释观察到的现象。
4.在教师和教材的指导下，能够按步骤完成模拟实验。
5.能够借用多种手段观察空气的流动方向。
重点
理解在模拟实验过程中，热空气上升引起的空气流动是形成自然风的主要原因。
实验结论：纸盒中的空气冷热不均使空气流动，形成了风。
观看视频资料。
描述你观察的现象，你认为模拟实验中的“风”是如何形成的？
现象:观察到蚊香的烟雾呈线状飘出,到达顶端圆洞后,空气形成风使得纸条抖动,看到风。我认为在模拟实验中空气被加热后,往上走,盒中其他区域的冷空气遇热后,使得盒中的空气冷热不均,形成了风。
你认为大自然的风是如何形成的？
大气时刻处于运动状态,其主要运动形式是热的地方空气垂直上升,冷的地方空气流到热的地方,流到热的地方的空气受热又上升,在高空受冷后下降,下沉到低处的冷空气受热又上升,如此循环往复。日常说的风是指大气的流动。
温暖的地面加热它上面的空气。
暖空气从地面上升，越升高，然后又开始冷却下降。
对流层：是地球大气层中天气变化最复杂的一层，人类在航空中遇到的几乎所有天气变化都出现在这一层。它在气象学上的主要特点是气温随高度的升高而降低;风向和风速经常变化;空气上下对流剧烈;有云、雨、雾、雪等天气现象。
学生交流，小组长或课代表回答。
学生动手实验操作，并做好记录。
结合学生的生活经验进行猜测对于我们来说是很有价值的。
冷空气补充到暖空气上升后留下的空间里。
太阳的辐射，阳光把地面烤热，地面再把附近的空气烤热。地球是个球体，各纬度地区受阳光的照射不同，温带比热带冷,又比寒带热。即使在同一纬度，由于地理条件的不同，冷热也不同。如白天陆地上空比水面上空热，无树林遮掩的地方比树林里热等。
拓展：对流：是指通过流体的流动而产生的热传导。通常发生在流体内或流体和容器之间有温度差时，液体或气体物质一部分受热,体积膨胀，密度减小,逐渐上升,其位置由周围温度较低、密度较大的物质补充，此物质再受热上升,周围物质又来补充，如此循环,便将热量传播到各处。
学生1：大自然中的风可能是空气冷热不均造成的。
学生2：太阳加热空气，空气受热膨胀，形成风。
学生3：……
风是由空气流动引起的一种自然现象，太阳光照射在地球表面上,使地表温度升高,地表的空气受热膨胀变轻而往上升,低温的冷空气横向流入,上升的空气因逐渐冷却变重而降落，由于地表温度较高又会加热空气使之上升,这种空气的流动就形成了风。
难点
借用多种手段观察空气的流动方向。
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入新课
猜谜导入
水皱眉，
树摇头，
花弯腰，
云逃走。
——猜一自然现象（风）
你们是用什么方式观察到风的存在呢？起大风时感觉到风的推力、呼啸的风声、花草摆来摆去，海水起浪、树被吹弯了腰……出示图片（观看视频资料）
学生猜谜。
吸引学生注意力，增加课堂趣味性。
讲授新课
在生活中，根据需要我们会想办法制造“风”。
你有哪些办法制造“风”？大自然中，风又是怎样形成的呢？
制造风的方法。
空气流动形成风，因此要制造风，需要使空气流动。如用扇子扇、用电吹风吹、用嘴吹、拉风箱造风等。
其他制造风的方法：将充足了气的气球放开、使用电风扇吹风、打开门窗是空气流动起来等。
大自然中的风是怎样形成的。