新课改下高一化学教学策略
[摘要]初中化学教学内容与日常生活实际很贴近，学生容易理解、接受和掌握而高中化学定理严谨，逻辑性强，注重抽象思维高一化学更为突出，教学策略尤为重要，更要注重教学策略的研究。

[关键词]新课程；高一化学；差别；教学策略
一、高一化学与初中化学的几个差别
（一）教学目标的差别
初中化学是启蒙学科，是九年义务教育阶段的素质教育。

它只要求学生掌握简单的化学知识如元素名称、元素符号、简单物质的化学性质与制法、简单的化学反应等；基本化学实验技能如仪器的使用，简单实验装置；常用的实验操作如称量，过滤、蒸发等；简单化学计算及化学在生活、生产及国防的某些应用：其知识层次以要求学生“知其然”为主。

高中化学是在九年义务教育的基础上实施的较高层次的基础教育，化学知识逐渐向系统化、理论化靠近，对所学习的化学知识有相当一部分要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。

学生要能将所学知识应用于解决具体问题，甚至还要在实际应用中有所创新。

（二）知识体系的差别
初中化学主要是从生产、生活实际出发，对日常遇到的一些化学现象进行学习与探究；通过化学实验手段对学生进行化学基础知识的学习，因此初中化学的知识体系不是系统和完善的。

教材着重于从“感
性认识一总结归纳一理性认识”来构建初中化学知识体系。

高中化学则以实验为基础，以基础化学理论为指导，加强对化学知识体系的构建，探究化学的基本规律与方法，加强了化学知识的内在联系。

同时，密切联系生产、生活，寻求解决实际生产、生活中的化学问题的方法。

教材着重于从“生活实际一化学实验一化学原理一问题探究方法一化学规律”来构建高中化学知识体系．准确把握初中化学知识体系和高中化学的知识体系将有利于高中化学的学习（三）教材内容编写的差别
初中化学注重定性分析，要求记住现象或结论；而高中化学除了定性分析外，还要求定量分析，除知道“是什么”之外，还要求弄清“为什么”和“是多少”。

同时，初中化学以形象思维为主，通常从熟悉、具体、直观的自然现象或演示实验人手，建立化学概念和规律；而高中化学除了加强形象思维外，还通过抽象、理想的化学模型建立化学概念和规律、另外初中教材文字活泼，有较多插图，还有贴近生活的一些选学内容，具有较好的可读性，教材内容的表达易于理解，而高中教材显得平白、呆板、难懂些。

二、高一化学教学的几点策略
（一）加强学法指导
随着新课程的改革，教学的研究从“重教法研究”向“重学法研究”转变，正因为所学知识的变化，学生的成长与行为特点也存在一个过渡，教师对学生的学习方法更应该加以指导，而不是过度指责学生不会听课或太懒与太蠢。

初中生的学习很大程度是记忆，背记的东西多，大部分学生在初中学习化学的方法就是死记硬背；高中阶段则要求学生有较强的理解能力，死记硬背会导致学到的知识“消化不良”。

初中阶段在一定程度上还依赖教师，独立思考能力欠缺，习惯于被动接受知识；而高中阶段则要求具备较强的自学能力，能主动去获取知识。

初中到高中，要实现记忆由依赖、被动与理解向独立、主动与创新转变。

要做到这一点，教师该怎么做呢？我们认为至少要做到以下三点：①教师要引导学生去记忆和理解每一个知识点；②教师的讲解应该透彻，不要让学生留有疑惑；③教师要精心设计巩固知识点的习题，最好是该知识点的变式题，或者调换习题中知识点所处的环境，让学生进行思考判别。

只有通过思考和辨别，学生才会真正掌握知识点。

通过这一过程，学生会主动采用这一方法对待以后新学知识点。

在此基础上适当教给学生学习高中化学的重要方法如：预习法，类比法，归纳法，实验法，温习法，典型习题法，探究活动法等。

（二）加强教法研究
教师的授课方法，包括语言，重要语句的重复，知识点的强调，甚至复习方式等都会影响学生学习化学的效果。

有的老师尤其是刚从高i下来的老师，受高三复习课的习惯影响，语速快，语句基本没有重复，表达某一问题时只有几个关键词，没有板书，没有知识总结，甚至没有巩固练习。

而刚进入高一的学生，大多只有十四五岁，注意力的集中程度有所欠缺，理解能力也不太强，一旦没有重要语句的重复，没有关键词的强调，没有知识总结，甚至没有板书，有学生就会
觉得这一节课不知道学了什么。

这就需要有引导学生适应高中教师教学的过程。

另外还要改变单一的教学方式，把课内和课外、书本和媒体、师生和生生有机结合起来，采用参观、访问、讲座、实习和查教育网站等灵活多样的方式，使自己的教学方法、教学模式符合学生的认知心理。

（三）注意知识衔接
高中化学对初中化学知识进行了合理的延伸与拓展，与初中化学教材有很好的衔接，但是也存在一些不太合理与清楚之处。

我们认为最好的应对策略是安排一个过渡复习。

过渡复习要努力做好以下四个方面：
1．备教材，做到心中有数。

由于中学一般是“高中循环制”，教师从高一教到高三，不教初三。

有的教师不熟悉初三教材，不知道初中教了什么；有的教师不研究教材的变化，仍然使用初三旧教材来进行复习，甚至用被删去的知识点来考查学生，用旧书上的习题来测验学生，人为给学生增加“不适应感”。

教师必须对现行的初、高中教材和课程标准进行对比分析，了解哪些知识在初中讲过，哪些知识虽讲过但学生不易掌握，哪些知识还得在高中加深和拓宽等。

同时教师要尽快熟悉学生，教师只有了解学生的状况，才能在以后教学的深度、广度处理上做到应付自如。

可采取抄录入学成绩、课堂提问、与不同层次的新生交谈、问卷调查、进行针对性测验等方式。

对学生普遍反映、暴露的问题要记录下来。

经过调查分析，做到“知己知彼”后，才能确立复习的起点和重点以及
今后教学的授课方法。

2．抓重点问题，采取多种方式复习。

过渡复习不是简单地把初中知识过一遍，而应突出重点。

根据所掌握的情况，适当调整教学课时分配，对普遍存在的问题要下功夫彻底解决。

如实验仪器的使用，实验的基本操作等。

在复习中既可以采用列表、知识结构图、归纳对比等复习总结方式，还可以采用分组讨论、实验启发等。

要讲练结合，设置疑问，培养学生的思维方式和思维能力，以适应高中教学。

3．找知识盲点，适当补充与延伸。

既要针对初中知识重点突出地复习，还要对薄弱问题及时弥补。

如初、高中教材脱节的内容；有的内容应适当加深；有的选学内容要进行适当的处理。

如物质分类方法中对初中化学与高中化学知识的盲点区进行知识衔接的补充与延伸。

4．划专题，用练习作巩固手段。

过渡复习不应占用太多时间，应以专题划块复习为主，每个专题都应配备巩固练习，既增强学生的兴趣，也可达到检验的效果，同时，也要用分散渗透复习的方式贯穿于高中教学的始终。

在新课教学中，灵活运用旧知识，引出新知识，找出新旧知识的联系区别，这样，既复习巩固了初中知识，又为高中知识的学习铺路搭桥。

参考文献：
【1】郑长龙．中学化学教学设计的理论与实践【M】，长春：东北师范大学出版社，2001．
【2】张嘉玮，高中生心理发展特点【M】，长春：东北师范大学
出版社．2000．
【3】刘知新主编．化学教学论【M】．北京：高等教育出版社．2003．。