问题学生的教育转化策略研究摘要:小学教育阶段是教育整个过程中的基础阶段，倘若要从全局提高我国的国民素质，则必然要保证给予小学生良好的发展环境。

有一些小学生被看作为问题学生，这类学生普遍对学习的兴趣不高，也缺少活力，自身的学习能力、好奇心与求知欲都比较低，自律性与自觉意识都比较差。

问题学生的问题不是与生俱来的，是许多外界因素综合作用的结果。

作为教师，应当积极主动地去了解所有的问题学生，把握这些学生的特性，用情感感化学生，帮助学生实现心智成长。

陶行知先生认为，教书育人与种植花草有相同的道理，要根据花草树木各自的特点施以肥料进行培育。

教师要明确学生的问题并积极因材施教，从而帮助学生真正实现自我改变、自我成长。

关键词：小学；问题学生；教育转化；策略1理论综述1.1小学“问题学生”的概念界定“问题学生”在教育界是一个被经常提及的词语，也是使教师比较头疼的一个群体。

每个学校、每个班级都有“问题学生”，那么什么样的学生会被认为是“问题学生”呢?目前，对大多数人来说，“问题学生”这一词语并不陌生，甚至有些人一提起这词儿就会感到头疼，尤其是班里有“问题学生”的老师。

但对“问题学生”如何界定，到目前为止尚无统一的说法简洁明了的概念来说明“。

有不少教育研究者对此进行了不懈的努力，试图概括出一个问题学生”所具有的独特性。

认为华东师范大学陈桂生教授认为，问题学生指的是一些不服从老师管教的学生，而北京科教研究所的王晓春老师则补充到：品性、学习态度与心理方面某一个层面存在问题的学生都是问题学生。

倪高武教授则认为具备一些行为问题，如打架斗殴、不交作业等的才是问题学生，还包括缺乏学习热情、不尊敬师长的学生。

凌生老师则指出，在某个人逐渐融入社会的过程当中，因为学习能力较差所导致的性格与思维方法、意志力、自制力等能力表现不符合正常状态的学生。

关文信教授也表示附议。

《中国精神疾病分类方案与诊断标准》指出问题学生是具备学习与个人思想品行问题的学生，这些学生往往不能够完成老师布置的任务，个人素质较差，常常做不符合自身年龄阶段的错事，损害公众利益。

基于以上对“问题学生”的各种定义和观点，本论文中所指的“问题学生”是指指与同年级或同年龄的学生相比，此类学生往往受到多方面的影响，如父母、社会环境与学校等方面不利因素的影响，使得他们在学习与品行表现上都较差，要在师长同学的帮助下，才能解决问题。

首先体现在道德方面，主要是在学习，行为，心理等方面。

1.2小学“问题学生”的类型及主要表现1、学习问题型这一类问题学生，通常是指在学习方面表现较差，需要师长帮助辅导的学生。

其表现为基础弱、成绩差、学习跟不上同龄人。

小学这一小学段，从课程门类来说，是三个学段中开设科目最多的学段：从课程难度来说，相比小学的课程难度有了一个从量到质的飞跃。

好多学生感觉上了小学以后，特别是到了初二以后，学习负担比以前重了，学习的深度和广度较之以前更胜。

慢慢地，这些学生不能够像其他学生一样跟上教学任务。

这类学生开始被其他学生甩开，他们不能够理解教学内容，专心程度不够，作业无法独立完成，于是就幵始抄作业甚至不交作业，慢慢的这类学生便丧失了对学习的兴趣，幵始厌学。

他们幵始破罐子破摔、自暴自弃。

2、纪律散漫型问题学生中的大多数学生便是自由散漫类学生，在小学低年级学生中这一类学生占比最多，他们往往比较聪明，有的学习成绩不错、品德也不错，但由于年纪尚小，自我约束力较差，没有形成良好的行为习惯，对于校规校纪、班规班纪意识淡薄。

上课往往纪律散漫、注意力不集中、容易做小动作、易受外界环境的影响。

需要老师在课上经常提醒强调，但往往坚持不了多久，问题又重新出现。

这一类型的中高年级学生在上课时常常不专心听课，有些互相说话，甚至做出搞怪的动作中断老师讲课，对于学校和班里的规章制定常常视而不见、听而不闻，把老师的话当成耳旁风，易和老师发生冲突，集体意识淡薄，对集体的消极影响较大。

3、品德缺失型此类学生的主要问题在品德方面，高年级品德问题学生的主要表现为恃强凌弱、打架斗殴等，有的故意顶撞老师、不服管教、违规违纪等。

这一类学生往往成绩落后，他们虽然只是少数派，但却有较大的杀伤力与破坏力，是教师要格外重视的群体。

低中年级品德问题学生主要表现为自私、享乐、“自我中心”等思想严重。

现如今的小学生，以独生子女居多，在家里都是“小皇帝”“小公主”，过着衣来伸手、饭来张口的口子。

家长过分的溺爱导致他们乐于享受、怕吃苦、逃避劳动、自私等问题突出。

4、意志薄弱型“意志”一词的内涵是，在实现目的时的心理状态以及对于行动的反馈，这是人按照主观意识进行自我支配调节的心理状态。

要实现意志，往往经历决定与执行阶段，也就是将个人愿望实践的过程。

在实践过程中，意志的强弱便通过能否坚定执行计划来体现。

个人需要主观与客观层面都克服种种难题。

倘若遇到一点障碍便放弃计划，那么意志力显然是不够的。

意志也在一定程度上体现在个人自觉意识以及自律意识上。

当然，这对很多问题学生而言都非常困难，他们缺乏自制能力，极容易受到外界影响，行为通常缺乏计划性。

在受到外界正刺激时，往往会下定决心努力学习，但常常坚持不了多长时间就会松懈下来，他们没有坚持到底的恒心和毅力。

易受外界环境或诱惑的影响，即使知道某些行为会带来严重的后果，但控制不了自己的行为，仍然会去做。

5、心理缺陷型此类问题学生大多受小时候的影响较重，尤其是受家庭因素的影响最深。

他们与其他学生相比有着更强烈的自尊心，更希望得到家长和老师们的理解和尊重。

主要表现为自卑、忧郁、缺乏自信心和安全感。

欧拉岛曾经说过，安全感是儿童生存的基本需求。

有安全感的学生通常有高情商，情绪起伏不大，性格也较为坚强，在面对困难时不会束手无措，可以建议较好的人际关系，和师长同学建立良好的情感连结，自主解决所遇到的许多问题。

而安全感缺乏的学生常常情绪起伏很大，性格孤僻乖戾，遇到事情常常选择逃避。

在小学阶段，如果学生缺失安全感，就会找不到自己的真实位置和处境，缺乏归属感，感觉自己孤单寂寞，对爱有种极高的渴望。

这类学生往往与同学相处困难，在与同学交往的过程中经常出现矛盾。

以至于成绩下降、厌学甚至辍学。

6、网络成瘾型随着时代发展，互联网逐渐成为了人们生活的一部分，这一变化给了学生们接触外界、寻求知识的新途径，使得学生们见识到更广阔的世界，提升了自身的眼界与素质。

但是，网络在带来便利的同时，也带了许多弊病，给学生们产生了不良影响。

例如:许多小学生沉迷于网络游戏不能自拔，导致学业成绩下降;小学阶段的学生意志力比较薄弱、辨别是非的能力尚不成熟，互联网上参差不齐的信息给学生的三观建立产生了极大影响，会对小学生的心智成长带来不良影响，甚至导致一些小学生做出违法返纪的行为。

2小学“问题学生”的成因解析2.1小学“问题学生”形成的外因2.1.1家庭教育的缺失1、不良的家庭氛围因素学生的行为习惯需要规范，他们往往向自己的家人习得自身的行为范式。

家庭坏境对于学生而言具有较大影响，众所周知，父母才是孩子的第一任老师，父母的个性行为都会反映到学生身上，小学阶段的孩子正处于成长阶段，往往会主动模仿自己的父母。

徐勇、杨鲁静指出，家庭氛围与学生的行为有直接影响，家庭矛盾的发生对学生会产生不良影响。

2、“缺损的家庭结构”因素家庭结构不完整的家庭，即没有父亲、母亲任意一方在身边的家庭。

经研究发现，联合家庭里孩子的行为问题较少，核心家庭中等，而单亲家庭的孩子是最容易出现问题的。

这些家庭里的孩子得不到充足的爱，便会感到孤单、焦虑与不安全感，进一步导致行为产生。

3、“不当的教养方式”因素不良的家庭教育方法会使得学生个人素质变差、情绪不稳定，进而产生行为问题。

如下家庭教育方法会导致问题学生产生：第一种，家庭经济状况较好、对孩子比较溺爱的家庭里，孩子长期过着小公主、小皇帝一样的生活，孩子有求必应，使得孩子滋生了许多不良的生活恶习，例如:生活懒散、以自我为中心、骄横等，一旦这些不良行为带入学校和学习中，势必影响孩子的正常学习和人际交往。

他们对待学习毫不上心，不为未来发愁，不认为学习有任何实际用处。

第二种，家庭经济条件较差，孩子具备一种自卑感，充满了不安全感。

这类家长希望孩子好好学习进而改变整个家庭的经济状况，对孩子存有比较高的期待，对孩子约束较多，不允许孩子学习不好。

倘若学生学习出现问题，父母便会惩罚学生。

这些学生长期顶着较大的压力学习，长期以来，便会对学习产生心理压力，认为自己的一切痛苦都来自于学习，从学习中找不到一点儿乐趣，把学习看成是一种苦役，进而开始逃避学习。

内心的不安定因素一旦和现实的不良因素发生碰撞，就会产生严重后果。

另一类则是棍棒教育。

有些家长因为文化程度低，缺少正确的教育方法，盲目的信奉“棍棒底下出孝子”。

当孩子出现问题或成绩下降时，不是耐心的和孩子共同寻找原因，而是拳脚相向、棍棒相加，教育方法简单粗暴。

与学生不具备平等的交流沟通，使得孩子对于父母充满了埋怨，使孩子产生逆反心理，一些甚至与父母产生言语、行为冲突，成为父母师长眼中的问题学生。

问题学生并不都是单纯的坏学生，他们有些各具特长有点、不应当被完全放弃。

父母、师长在面对这些学生时尽量不要给他们贴标签，不要采用强硬手段，更要多一些心理层次的关怀。

2.1.2学校教育的忽视1、教育制度因素当下，我国推行素质教育，素质教育指的是针对社会需要与对人的品行素质等综合要求，全方位提升学生能力的教育，要求要充分理解、尊重学生，促进人尚智，最大化地发挥自身的潜能，要充分提升人的健全人格。

我国提倡素质教育的目的是为了改革应试教育的弊病，全面提升学生的各方面综合能力。

综合能力提升对于学生而言是一生发展的财富，素质教育反对一味进行应试教育，疏忽了对学生能力的培养。

毕竟，学生社会化之后，综合能力是影响学生人生前途的关键，而成绩终究只是教育当中的一环。

但是，我国的普通学校要提升竞争力，就必须要推行应试教育。

一味地提升升学率，要保证业绩依然是教师的主要任务。

据笔者调查，目前仍有许多小学仍以考试成绩和成绩排名来评价学生和老师，老师的考评和绩效工资也与考试排名挂钩，这使得大部分的学校、老师在教学过程中仍以“应试制度”为主。

以笔者所在的学校为例，考试以班级人数的8_5%计算成绩，这就使得后几名的学生排除在考核之列。

要合理对待这些具有最多问题的学生，至于具体的对待方法，需要老师使出自身的个人魅力以及教学方法。

对待这种机制，许多老师都需要把精力放在学习成绩偏向中等偏上的学生上，对于一些学习成绩较为落后的学生则疏于管教。

这些落后学生缺乏老师指导，久而久之，就会产生更严重的问题，彻底成为了问题学生。

教师需要谨防此类事情发生，对学生多一点关心、耐心，不要任由学生走上弯路、错路，给学生更多的选择机会，对于教师的教育工作、学生的一生前途都具有重要意义，对于社会主义和谐社会的建设，对于中国梦的实现都发挥着关键作用。