《日记对提高学生写作能力的作用研究》
开题报告
一、课题的提出
《语文课程标准》的总目标中要求学生“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。

”关于写作的基本理念是：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。

写作能力是语文素养的综合体现。

”培养学生扎实的写作能力的重要性不言而喻，每一名语文老师都有责任为提高学生的语文素养而努力。

可是，在我校的真实情况中，学生普遍对作文有“恐惧”心里，怕上习作课，怕写作文。

学生不愿意写，不会写，总觉得无话可说，好不容易写出文章来，也大多是生搬硬套，内容单一，少有生动之作。

我们老师花不少功夫用以作前指导、作中批改、作后讲评，试图达到提高学生习作能力的目的，但收效甚微。

为了解决这一问题，我校领导、老师集思广益，认为行之有效的方法是日记教学。

确定“日记对提高学生写作能力的作用研究”这一科研课题，目的在于以日记为抓手，让学生通过写日记积累素材，记录生活，把所见所闻、所思所感自由表达出来。

这样，孩子就能在不知不觉中提高语言表达能力，他们的语文素养就会在一篇篇日记的累积中得到提升,他们的生命就会在一则又一则日记之中翩翩起舞。

研究这一课题意义重大。

日记在提高学生写作水平方面有不可比拟的优势：一是日记是在事件发生之后的及时记写，学生对事件的感
知、认识等都记忆得很清楚，写起来所要花费的功夫不多；二是日记是学生真正的“我口写我心”，基本没有什么约束，它取材广泛，形式自由，想写什么，想写多长，都由自己决定，具有较大的主动性、灵活性，而且还具有比较强烈的真情实感。

同时，写日记可以把课堂上学到的各种写作方法运用于实践，有意识地加以训练，有利于学生思维能力和认识能力的发展，最终达到“自能习作”的境界。

近年来，日记写作已逐步得到了广大语文教师的重视，对日记教学的研究也在逐步深入，日记的教育功能、教学功能也正被许多教育专家和学者认识、认可。

我们在此基础上，研究中力求借鉴他山之石，在继承中发展,在扬弃中有所突破。

二、课题的界定
《现代汉语词典》对日记的定义是:“每天所遇到的和所做的事情的记录，兼对这些事情的感受”。

写作能力是对自己的积累进行选择、提取、加工、改造的能力。

积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。

日记是小学生作文材料的知识仓库，是小学生练笔的重要舞台。

提高写作能力的方法很多，本课题的研究旨在以日记为切入点，研究日记对提高学生写作能力的作用。

培养学生写日记的良好习惯，引领学生快乐作文。

研究对象为我校1——6年学生。

三、课题的理论依据
《语文课程标准》中强调“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，低年级的“写自己想说的话，写想象中的事物”，中高年级“写下自己的见闻、感受和想象”。

在表达形式上，
又特别指出“不拘形式”、“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写清楚”，新课标关于作文教学的理念就是“自主表达”、“自由表达”、“创造性地表达”。

李吉林情境教育思想认为封闭的语文课堂切断了鲜活的源头，“没有源泉的语言，没有源头的思维，没有生命的气息，必然是僵死的”。

日记，好比是一条纽带，它的一头是丰富多彩的学习生活，另一头是学生道德品质的养成和运用语言文字能力的提高。

四、课题的研究目标和内容
（一）研究目标
1、提高“日记对提高学生写作能力的作用”的认识，培养学生写日记的兴趣。

2、指导学生会写日记，养成写日记的习惯，提高学生的写作能力。

（二）研究内容
1、研究学生在写作方面存在的问题。

2、研究日记对写作能力的提高具有哪些作用。

3、研究提高学生日记兴趣的方法。

4、研究不同年级学生日记的内容、要求。

5、研究指导学生写好日记的方法。

6、探索日记批阅途径和评价方法，既能调动学生写日记的积极性，又不增加教师额外负担。

五、课题的研究思路
本课题研究有目的、有计划的按照“调查选题——课题论证——制订方案——实践研究——交流总结——申请结题”的程序进行。

在实践研究环节首先解决认识问题、兴趣问题，然后是方法问题，最终是效果问题。

使每一名都能写日记，会写日记，从而形成写作能力。

（一）研究如何提高师生对“日记”重要作用的认识
研究日记对写作能力提高起到的诸多作用，明确写日记的过程就是积累素材的过程，日记素材可作为作文材料。

研究我校学生写作中存在的问题，研究怎样提高学生写日记的兴趣。

（二）研究“写什么”的问题
1、明确日记要记的内容。

一是引导学生认真观察、思考生活，明确“事事可以入文”，要“以我手写我心”。

让他们敢想敢写敢笑敢哭，甚至对家长、对教师的不满都可以尽情表达。

二是将生活中熟悉或关注的内容引入日记，引导学生讨论，培养观察、感悟能力。

2、创新日记的内容和语言，使童心跳跃。

日记并非只能写事，在日记中，应引导学生灵活地表达，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写：或记事，或议论，或抒情，或说明，或信笔涂鸦一幅画，或随笔吟诵几句诗，或采撷几片树叶拼成一个有趣的图案；或找来一张照片配几句话，或张开想象的翅膀任意翱翔……
（三）研究“怎样写”的问题
针对农村学生的特点，探索一套行之有效的学生乐于接受的日记写作指导方法。

如仿写文本、感悟文本、丰富文本等。

纠正为写日记而写日记的错误观念，避免使小学生陷入记事化、顺序化的固定模式。

开凿日记源泉。

在教学过程中，教师应该想方设法拓展学生生活空间，丰富学生生活，带他们去体验生活、感受生活、创造生活，创新日记内容，日记的形式不受拘束：插图日记、摘抄日记、想象日记、采访日记、旅游日记、照片日记、读书日记、剪贴日记、诗歌日记、记事日记、活动日记、观察日记等。

积累日记语言。

“理想的书籍是智慧的钥匙”，因此要营造良好的读书氛围，指导学生诵读一些经典性的美文佳作，为提高日记的质量夯实基础。

（四）研究“日记批改、评价”的问题
在日记批阅方法上有所创新。

定期地让学生互看日记（在双方自愿的基础上），互相交流、批阅。

灵活地运用激励性评价语言。

抓住学生日记中的闪光点，在日记下面写上鼓励的话，如“题目不错，描写也特别生动”，“你今天的日记让我很感动”等。

六、课题的研究方法
1、行动研究法，
2、个案研究法
3、调查研究法
4、文献研究法
七、课题的研究步骤
1、课题研究准备阶段：（2015.12——2016.3）
学习理论，形成明确的课题意识，对学生写日记兴趣、对作文的喜爱程度及生活观察的习惯进行了调查研究，为实验研究能顺利开展进行充分的准备工作。

2、课题研究阶段：（2016.4——2019.1）激发学生撰写日记的兴趣，结合课内习作训练，养成写日记的习惯，提高学生习作能力。

（1）2016年4月——2016年7月：调查学生写作情况；明确日记书写内容和形式；指导学生日记写作方法；开展校本教研活动。

（2）2016年9月：小结第一学期实施情况，完成阶段性实验报告；明确下一阶段的研究内容和研究方向。

（3）2016年10月——2017年7月：收集、整理学生日记习作，分析发现学生日记中的问题，思索对策，调整研究重点；日记写作指导研讨课；日记习作批阅及交流研讨课；开展优秀日记展览等。

（4）2017年9月——2018年7月:观摩日记教学指导讲评课；日记作品的运用；教师完成论文整理；阶段实验小结。

(5)2018年9月——2019年1月：检验日记写作训练的综合效果；探究“小日记与大作文”之间的内在联系；习作展览。

3、课题研究总结阶段：（2019.3——2019.5）搜集、整理实验资料，撰写总结报告和经验性论文。

八、课题研究的保障
课题负责人周建光同志有主持、参与省级课题研究工作的丰富经验，参加研究的全部为我校的青年老师，年富力强，业务精湛。

为保证课题完成，课题组人员分工明确，各司其职，相互提高。

学校将为该课题的研究提供充分的时间保证，让研究人员充分利用有效的时间去完成研究工作。

将课题研究与校本教研相结合。

在经费上，我校将充分保证本课题经费的有效使用，坚持做到专款专用。

九、预期成果及呈现形式
1、教师论文集、学生日记集；
2、阶段研究报告和课题总结报告。

《日记对提高学生写作能力的作用研究》
开题报告
杨家杖子经济开发区莲花山小学课题主持人周建光
2016年3月。