浅谈小学数学教学策略
数学教学是教师与学生共同参与数学活动的过程，它充满着引起学生主观学习愿望、促使学生主动理解数学概念、获取数学知识等一系列活动；教师在组织这些活动时，为了能更好地激发学生学习兴趣，帮助学生掌握新知识，使数学课堂教学获取最佳效益，教师必须采取适当教学策略，才能有效地使外部活动或事件支持学生内部学习过程，从而使教与学达到有机统一。
在小学数学教学中，教师要采取什么教学策略，才能促使学生顺利完成学习任务，使数学教学收到奇效呢？
一、宽松适宜，共建和谐。
人都是有感情的，师生在教与学互动中更不例外。
教师如何处理好师生间情感，直接关系着数学教学效果。
在数学教学中，教师如果把学生管得太严，教师话语就是命令，学生必须服从，教师”家长制”主宰了学生自由言论，学生无法随意发表自己见解，教师就不能充分发展学生学习个性，甚至扼杀了学生萌芽的创新意识。
”严师出高徒”、”黄荆棍下出好人”不是千古不变真理，更不是事事都行得通、人人都靠得住的规律。
在新课标冲击下，严师的”严”和黄荆棍的”严”已经被淡化了，强调学生主体地位已提上日程，教师”权威性”正在一天天地被削弱，如何调动学生学习主观能动性，已经成为数学课堂教学重点。
所以教师必须转变观念，主动放弃手中权力，自觉引导学生学习。
不过教师的权力放弃必须有个度，这个”度”就是对学生正确引导，并不是对学生放之任之。
小学生
对周围世界的看法和处理事情方法，都受到他们世界观和人生观影响，教师如果帮助学生树立正确世界观和人生观，就能很好地促进学生健康地发展，否则学生也许会迈上歧途。
因此教师的”严”和”弃”要适度，宽松要适宜，都不要操之过急，做之过分。
师生应该相互理解，在共同参与数学活动中，建立深厚感情，营造和谐氛围，促进彼此共同成长。
二、大胆放手，激励探究。
教师不要把学生当成自己心肝宝贝，天天宠着、藏着，永不放手；或长期用自己思想牢牢禁锢着学生思维：害怕学生思维不成熟，办事不牢；担心学生能力差，解决问题欠妥；牵挂学生太用脑，給之以答案…如此教法，学生就会成为笼中之”鸟”，仅能供老师欣赏，却不能翱翔蓝天。
在小学数学教学中，教师应该放手，正确引导学生思维，使之逐步过渡到教师所教数学知识上，让学生慢慢学会思考，在思考中学会理解，在理解中学会积累，在积累中学会创新。
在学生吸取数学知识过程中，教师要想办法，提高学生学习数学知识情趣，带领他们参加各种数学知识活动，让他们在各种数学活动中进行探究，逐步将数学课本知识加以消化，使数学知识既回归生活又得以验证，并使学生再次体验数学知识形成过程，增强了他们探究欲望和信心。
同时，学生在运用数学知识解决各种生活问题时，既使他们思维得到了锻炼了，又使其学会了思考；既使他们发展了智力，又使其将书本知识和现实生活进行了有机整合，收到了意外的效果。
如教师带领学生去春游，可以先引导学生通过计算，寻找
既便宜又能看到最好景点的地方，这样能激发学生求知好奇心和探究热情，同时也使学生将书本知识运用于生活实践，使数学知识生活化。
还有教师也可以带领学生去参观好友、亲戚或自己新的修房子，与学生一起量出新房子的长、宽和高，请学生帮助老师算出房子面积、装修时要卖多少材料以及要用多少钱等，学生肯定愿意帮助教师，教师于是就将他们推入了事先设置的数学教学情境中，使学生一步步探究出教师想要的结果。
这样，学生完成了学习任务，教师也完成了教学任务，一举两得，何乐而不为？
三、优化策略，培养能力。
“动手操作、自主探究、合作交流”是学生学习数学的重要方式，突出了教学应以学生为主体和促进学生发展的重点。
教师怎样才能使”学习数学”成为学生的主观愿望呢？又怎样才能在数学教学
中培养学生数学思维能力呢？这要求教师应在分析数学教学活动
基础上，对数学教学形式和方法进行有效调控，以达到激发学生自主学习数学的目的，使教学行为既能充分显示数学教师在教学情境中的操作智慧，又能使数学教学收到最佳效果。
现简单说几点关于小学数学教学优化策略、培养学生思维能力的方法。
1、反复操练，提高能力。
数学知识是抽象的、高度概括的理性认识，学生理解和接受都很难。
特别是许多小学生在解答应用题时，常常犯理解错误，使答题效果不好。
原因是他们的理性思维不够好，不能对题做深入分析、理解，仅凭其对题的感性认识，就胡乱动笔，最后出错。
教师应引
导小学生对应用题进行理解：先要明白应用题的已知条件、未知条件以及题中数量关系等，然后让学生根据其已有经验，对题进行逻辑思维分析，指导学生由已知条件逐步推出未知条件，最后达到解决问题的目的。
也许小学生一下子不能完全地由感性认识过渡到理性认识，但教师只要通过应用题对学生进行反复地思维训练，久而久之，学生解应用题的能力也会得到逐步提高。
教师千万不能操之过急，那样会使学生对解答应用题产生厌倦心理，甚至会失去信心，教师要促使学生在脑中形成抽象思维能力更难了。
2、积累经验，发展个性。
数学教学充满着许多数学活动，它包括数学游戏和数学实践等，教师要善于引导学生积极参与这些活动，使他们在从事活动过程中，勤于思考，将所学知识与实践活动有机结合，渐渐学会运用课本知识解决实际问题；这样既能帮助教师创造性地使用教材，培养了学生自主探究、合作交流的能力，又能让学生积累经验，充分发挥其创造力，使他们的个性在数学活动中得到了充分地展示，为他们继续学习数学创造了良好条件。
3、关注全体，注重评价。
一个班集体，有差生，有优生。
教师采用怎样的教学策略，才能促进学生全面发展，是教学重点之重。
在日常的小学数学教学中，许多教师提倡课堂评价。
教师的课堂评价，能激发学生学习热情，促进学生全面发展，有助于促进学生数学情感与态度的形成和发展，使其养成良好的数学思维习惯。
如学生在解答数学题时，也许
会出现不同结果，教师要设身处地分析学生的思维状况，表扬好的，但不批评错的，而是应该鼓励出错的学生，留给他们机会，积极引导他们在下次做得更好。
这样才能使全班学生心理没有负担，能信心百倍地完成学习任务，从而能促进其全面发展。
总之，在小学数学教学中，教师只有细心研究数学教学活动特点、小学生认知规律以及小学生心理特征，采用合适数学教学策略，才能激发小学生学习数学热情，培养小学生探究数学精神，不断提高和发展小学生数学能力，也才能培养出时代需要的合格人才。