(三)效果律 “在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满
意的情况时，联结力量就增强；当建立时，并发或伴随着烦恼 202的0/5/情13 况时，联结力量就减弱。”除上述三条主要定律外，还有 12
五六条副律。
❖ 桑代克的理论主要的改变是：
第一，练习并不能无条件地增强刺激与反应之间 的联结力量，单纯的练习不一定能引起进步。所以， 修改后他把练习律从属于效果律，练习律实际上已不 成为一条主要定律。
(四)分化
类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺 激产生反应，不类化的现象。
(五)高级条件反射
加涅根据学习的水平，由简到繁、由低到高，把 学习分成八类，顺次排列成一个累积学习模式。在这 种分类模式中，低级学习向高级发展，高级学习要以 低级学习为基础。
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六、日常对学习的片面理解 ★★
（一）只有给予奖惩，学习才发生 （二）学习就是获得和吸收事实材料，获得愈多，
学得愈多 （三）凡是认真教过和学过的东西都能永久保持 （四）掌握最好的就是练习得最多的 （五）教等于讲述，学等于接受讲述 （六）学习活动必定是乏味的，是一件苦差事 （七）一切学习都应该是有趣的
规律支配。 2、激发智力潜能，促进个人心理发展 除了成熟因素外，人脑有很大的智力潜能。
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五、学习的分类★★
（一）根据学习内容和结果分类(我国) 1、知识的学习 ； 2、技能的学习 ； 3、以思维为
主的能力的学习；4、道德品质和行为习惯的学习。 （二）布鲁姆的教育目标分类 ★★
认知领域;情意领域;心因动作领域 （三）加涅的分类
第二，效果律也有了重大的修改。由于赏和罚的
效果并不相等，赏比罚更有力，所以后来他就不再强
调烦恼情况所导致的效果。他指出：“当神经系统中
刺激与反应发生联结并伴随着满意时，联结就得到强
化，烦恼则极少能或不能导致联结的削弱或消失。”
实际上他只承认罚的间接作用。
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桑代克学习的理论的评价：
化简单地归之于成长的过程。”
潘菽的《教育心理学》认为：“学习是人及动物在
生活中获得个体的行为经验的过程。”
狭义的学习——特指人类的学习。
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上述定义的共同之处：
首先，人们都认为凡是学习一定要有变化的发生。
其次，人们已经认识到，由于学习所导致的变化应是
相对持久的.
第三，学习导致的变化不是由成熟或先天的反应倾向
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（二）学生学习的特点 ★★★★★ 1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性 3、有效性 4、年龄差异性 5、学生学习的面向未来特性
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四、学习的意义和作用 （一）学习是有机体适应环境的必要条件 （二）学习能促进心理的成熟与发展
1、学习影响成熟 成熟指个体生理方面的发展，它受生物
(一)准备律 “当任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当
任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。” （二)练习律：练习律包括应用律和失用律。 1．应用律 ： “一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会
使这个联结增强。”
2．失用律 ： “一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会 使这个联结减弱。”
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一、什么是学习★★★★★
希尔加德等人定义为：“学习是指学习者在某一
特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行
为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应
倾向、成熟或学习者暂时状态（如疲劳、药物反应等
）来解释的。”
加涅则认为：“学习是人类倾向或才能的一种变
化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变
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基本的概念 ★★ ★
(一)消退
条件反射形成后，如果条件刺激(CS)不再伴随 无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反 射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不 再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程 即称为消退。
(二)恢复
消退现象发生后。如个体得到一段时间休息，
第五章 学习的基本理论
★★★★★
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第五章 学习的基本理论
第一节 学习概述 第二节 刺激——反应的联结学习理论 第三节 认知结构学习理论 第四节 掌握学习和指导学习理 第五节 人本主义的学习理论
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第一节 学习概述
一、什么是学习 二、学习过程或学习事件的简要分析 三、人类学习和学生学习的特点 四、学习的意义和作用 五、学习的分类 六、日常对学习的片面理解
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第二节 刺激——反应的联结学习理论★★ 代表人物：桑代克、华生、斯金纳和巴甫洛夫 一、桑代克的学习理论 二、经典条件反射学习理论 三、操作条件反射学习理论 四、社会学习理论 五、强化的种类和技巧 六、理论的区别和教学运用
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一、桑代克的学习理论----猫的学习实验 三条基本的学习规律： ★★ ★★
桑代克的学习理论是第一个系统的教育心 理学理论。激起了后来许多心理学家的研究并 作了大量实验，也是操作条件反射学习理论重 要的源泉。
广泛地被运用于中外学校教学的实践过程 中，产生了巨大的影响。
桑代克强调神经的联结，也承认观念的结 合，但他轻视顿悟和理解。
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二、经典条件反射学习理论 条件反射研究 无条件反射(UR) 条件反射(CR)
条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动
的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现
象就被称之为恢复。
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16Leabharlann (三)类化在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一 (CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与CS1相类似的条 件刺激之二(CS2) 、 之三(CS3)不经强化而引起条件反射。 这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象， 被称为刺激类化。
所致；学习导致的变化要与成长或成熟导致的变化
分开。
第四，学习导致的变化本身并不具备价值意义，学习
不等于进步
最后，学习行为变化的过程，而非仅指学习后所表现
出来的结果
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三、人类学习和学生学习的特点 （一）人类学习的特点★★ 1、学习的内容有本质区别 2、学习的机制或方式不同 3、学习的动能与动力有本质区别