《小学语文主动参与式课堂教与学研究》中期研究报告《小学语文主动参与式课堂教与学研究》于2011年12月正式批准为是江苏省中小学教学研究2011年第九期课题，2012年9月12日进行了课题开题论证。

在开题后的一年多时间里，课题组从以下几个方面进行了实践探索与研究，汇报如下：一、对课题核心概念的再认识在课题的实施方案中，我们对课题核心概念的认识和描述属于大量文献的综合借鉴，缺乏独特的个性化认识。

开题论证之后，我们课题组针对专家提出的意见，并结合自身的理解，对课题中几个核心概念反复商议论证，我们认为：本课题中的——主动：是指学生在学习活动中所表现出来的主体性水平，是一种良好的学习状态。

在课堂中表现为学生强烈的主体意识和自我意识，即学生的行为、思维和情感等都自觉地融入教学活动。

它是一种学习态度，也是一种进取精神。

参与：指的是学生个体介入到群体活动的一种状态，是指学生积极介入教学活动的每一个环节，成为其中的积极成分（过程中有情感的投入，有内在动力的支持，有积极的情感体验），从而获取知识发展能力。

主动参与式：主要是指课堂教学中，教师教和学生学的一种方式。

它提倡教师的教以学习者的“学”为中心，以主体参与为基本理念，努力创设民主、平等、和谐的教学情境，唤起学生个体发展的需要，激发学生主动学习的动机，以教学对话引领课堂主体间性交互，创设思维时空，力图使教学活动中的每一个人在情感、思维、行为都投入到教学的活动中，从而获得发展。

小学语文主动参与式课堂教与学研究：小学语文主动参与式学与教是小学语文课堂教学中教师教的方式和学生学的方式的统合。

从教的方面看，教师以主体间性的教学关系为基础，以主体参与为基本理念，以学生在课堂教学活动中的参与行为特征及发展规律为依据，借鉴激励和期望心理学以及建构主义学习理论，积极探索让学生主动参与、积极学习的方法、策略，从而唤起学生主动参与学习的欲望，帮助他们形成一种主动探求知识，注重解决实际问题的积极自主的学习方式；从学的方面看，学生在教师的引导下，激发主体意识，主动参与语文教学活动，通过参与体验、探究、创造性的活动提高语文素养，实现主体建构与发展的一种教学方式。

二、研究目标与内容的再确定2012年9月开题论证结束后，综合专家论证意见和区域语文教育实际，课题中心组迅速组织实验学校代表就主要研究内容召开了专门研讨会议，几经筛选、整合与修改，最终确定如下：研究目标：1．通过深入的理论研究和广泛的实践探索，通过对学生“主动参与”这样一种学习方式的探究，探索促进学生“主动参与”学习的方法与策略，构建以学生“主动参与学习”为支柱的教学操作样式。

2．通过本课题的研究，改变原有课堂中出现的“我讲你听，我问你答”的教学情况，努力转变教师教学观念，重建课堂，从学生出发，真正以学生为主体进行教学设计，展开教学，改变学生被动、机械、接受式的学习方式，帮助他们形成一种主动探求知识，注重解决实际问题的积极的学习方式，努力构建以“学”为中心的教学，真正实现教师教与学生学的方式转变。

3．改变教师以往偏重知识传授和技能训练的教学方式，促进教师和学生的成长和法发展。

为了使研究重点更为突出，保证研究的成效，研究内容由原先的五大方面调整为三大块面：1．课题的核心概念“主动参与式课堂教学”的基础理论研究通过文献搜索、文献学习，从理论上初步论证“主动参与式课堂”的内涵、特征以及这一核心概念的价值追求。

2．小学语文主动参与式课堂教与学教学策略、效度评价、教学操作样式的研究运用激励和期望心理学以及建构主义学习理论，研究以“学”为中心，以学生“主动参与”为旨向的教学设计，研制主动参与式课堂教与学的考评细则，探索在有效教学背景下以学生“主动参与”为特点的课堂教与学的操作样式及相应的操作策略。

3.小学语文主动参与式课堂教与学的课例和案例的研究以观察主动参与式课堂教学现场的方式，在课题实验中积累小学语文不同课型、不同内容的真实案例，在教学反思的基础上进行微格分析，提出改进建议，建构有效的小学语文主动参与式课堂。

三、研究思路的再调整本课题我们构建了“主持人—课题中心组—实验学校”的研究网络，自上而下，由下至上，进行“调查分析—形成课题—理性思考—行动研究—反思总结—实践重建”的螺旋式上升的实证研究：在调查分析当前小学语文教学的现状，诊断并发现存在的问题；同时对课题中的核心概念、价值追求、框架策略、实践线索等作思辨性研讨，系统构架本课题研究的框架、主线；找准课题研究切入点、生发点和创新空间，探索小学语文主动参与式课堂教与学的基本策略和基本操作样式；在研究过程中重视问题的自我分析诊断，做好观察与分析（运用课例的微格研究），注重评价考核；定期交流课题研究和实践的阶段性成果；交替运用行动研究、案例研究、叙事研究等方式，引导教师边实践、边研究、边总结，切实有效地进行课题探索。

四、课题研究进程与初步成果1.制定“小学语文主动参与式课堂教与学评价表”要做好本课题的研究，首先要做的是转变教师观念，重建课堂，而“评价”正是促使教师边个课堂的重要举措。

因此，课题组成员自课题立项后，聚在一起，重新对课题方案进行调整与完善，梳理出一些关键词：“唤醒”“对话”“激励”“以学为中心”等，并根据课题核心概念及要义，商议制定了“小学语文主动参与式课堂教与学评价表”（见附一），评价表从“教”“学”两个维度进行设计，并为了突出学生的“学”，在分数配比上，向“学生的学”倾斜。

评价要素中，突出强化“主动参与”的内涵与外延，如：注重情境创设，激发学生兴趣；引导与评价及时、恰当；学生对学习有期待，并能积极参与学习活动；情绪饱满、思维活跃；敢于发表自己的见解，和老师、同学之间的互动好，关系和谐；学习方式多样等等。

此评价表制定好马上下发之我区各校，且在全区教学工作会议上进行解读，在试行中推广完善，力图通过评价方式的改革来扭转或优化小学语文课堂教学。

事实上，此表在推行及征求意见的过程中，我们确实也看到了教师教育教学行为的改变，他们的课堂也在悄然发生着变化。

此表已成为一面“镜子”，教师以此来对照并规范自己的课堂教学。

在一定程度上起到了推动课题研究走向深入的作用。

2.开展“小学语文主动参与式课堂教与学”专题研讨活动主动参与式的小学语文课堂到底是怎样的?老师怎样做才能调动起学生学习的主动性，积极参与到学习中来？这样的课堂对学生的发展有哪些好处？也许，现场的课堂教学展示比说任何话都来得更为直观，更有说服力。

（1）带头上研究课作为课题的主持人又是区的语文教研员，应身体力行，沉潜于课堂，做好榜样示范作用。

2012年4月，课题主持人之一朱玲芹老师向全市展示了一节《天鹅的故事》，并邀请全国著名特级教师王文丽（北京市崇文区教育研修学院小学研修部副主任）和赵志祥（深圳市教研室副主任、小学语文教研员）在课题背景下同台执教并进行点评。

本课教学主要通过三大“主问题”引领学生向文本深处漫溯，不断发现文本在内容和表达形式上的秘妙之处，兴致盎然。

因而获得了许多专家、同行及老师们的一致肯定和高度评价。

一位老师说：主动参与式的课堂一定是学生“不断发现”的旅程——因为在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。

因为一旦激发了学生内在的这种需要，学生便会积极主动地参与到学习中去。

所以，课堂，一定要时时激发学生学习的内驱力；另一位老师说：主动参与式的课堂一定是“语言文字运用”的旅程——语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，听、说、读、写是孩子们进行语言实践活动的最好平台，一定要让文本语言内化为学生的语言并深入到学生的精神生活中去，让他学会反映周围世界，表达情感，把言语和思维连接起来，这是一种语言文字实践活动带给学生的快乐，也是学生学习兴趣的源泉所在。

而执教者根据此课的教学撰写的论文《疑——叩击课堂的生命密码》和教学实录发表在2013年5月的《小学教学》杂志上。

（2）带领课题组成员上实验课主动参与式的语文课堂一定是多样的，丰富的，除了“主问题导引”这一种策略，还应该有其它的。

2012年12月，在多次研磨商讨的基础上，课题组三位成员代表研究小组向全区进行了“活动导学”——语文主动参与式课堂教与学研讨活动，也产生了较大的影响。

活动导学是指以“活动”为媒介引导学生自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动”是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

“活动”是学生全面参与学习的主要形式，语文教学中有听说读写，画演评议等活动，形式有自主，合作、探究等。

“导学”就是教师通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段引导学生自主学习，主要包括导趣、导思和导行等。

例：《会走路的树》一课根据教学目标设计了10项活动：①自读自练生字词，同桌对读；②“当小老师”叫大家读词；③“给偏旁找朋友”游戏（合作）；④将拼成的生字组词，并上台展示、领读；⑤观察、发现“趣”字写法，描红、试写、互评；⑥分节朗读课文（若改成小组成员分工分节读，训练面更广）；⑦多种方法的随文识字；⑧当堂运用，巩固反馈；（写一封小鸟给驯鹿的信）⑨迁移，朗读，加深对“？”“！”的认识与体会；⑩写字，作业。

“活动导学”，就是最大限度地减少教师讲授（包括提问等单纯的教师活动）时间，通过有效的学生活动达成自主学习。

低年级的语文活动要设计的细致一些，而中高年段，活动所占的板块则要大一些，更开放一些。

但不管如何，其活动导学的目的是延展学生自主学习的时空，而教师需要做的便是“顺学而导”。

此活动成果也在进一步梳理完善中。

（3）举办全区性的主题赛课活动以赛促研是推动本课题深入研究的一种好的方式。

自2012年起，全区小学语文赛课就冠以“主动参与式”的主题，从而促进更多的学校、更多的老师来参与本课题的研究。

课题组也收集了一些成功课例，并请他们加上设计意图，教后反思，课题组作点评，希望能集思广益，打开我们的思路和视域。

3.进行小学语文主动参与式课堂教与学基本教学样式的探索本课题研究确立了南湖小学、东林小学为重点实验学校，尝试小学语文主动参与式课堂教与学基本教学样式的探索。

一年多的时间里，南湖小学确立了“测—导—延—写”的模式：“测”指的是教师加大预习力度，完善预习设计，课前或当堂检测发现学生自学中存在的问题，并依据问题所在进行针对性的指导。

“导”的环节重在阅读文本，是我们平时所熟知的课文学习环节，这一环节没有限定教学的流程，教师可以根据课文体裁或题材的不同及学生的困惑处、兴趣点展开教学，时间限定在二十分钟左右，逼迫老师们对教材的内容进行取舍，抓住重点的，抛弃次要的，凸显简约而丰满的教学艺术。

当然，教学内容的取舍要遵照两个原则，一是精彩片段要取，二是典型的写作训练点要取。