《学前儿童交往能力发展与教育的研究》课题结题报告扬中市级机关第一幼儿园课题组我园的省级课题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》于2004年1月份开题启动实施，经过近三年的实践和课题研究，已向上级相关部门申请结题，现将该课题的研究情况报告如下：一、课题研究背景：1、从所处特殊地理环境分析我们地区环境特殊，身处江中半岛，与城市相比，岛上客流量很少，特殊的地理和人文环境都要求我们能科学地采用各种方法，通过多渠道来研究幼儿的交往能力，总结发展幼儿交往能力的教育策略。
2、从社会发展的需要分析当今，是社会经济和科学技术飞速发展的黄金世纪,随着现代社会、高度发展，各个领域充满了激烈的竞争,在竞争的社会中,人的交往能力显得尤为重要.为此,基础教育的价值观也发生了重大变化。
21世纪的基础教育不再仅限于进行固定知识的传递和基本技能技巧的训练，而是重在培养未来人才的综合能力,其中幼儿期是人的交往能力形成与发展的启蒙期。
《幼儿教育指导纲要》与《规程》将培养幼儿的交往能力列为重要培养目标，这是社会发展所需。
3、从幼儿发展的需要分析人际交往是幼儿园教育工作和管理活动的基本形式，无论是教师之间还是教师与幼儿之间，所有的行为规范和集体准则，无一不是在人际交往与协调过程中逐步形成的。
同时，对幼儿实施素质教育的根本，也要求我们充分运用对幼儿发展有利的一切主、客观因素，使他们相互作用、相互促进，达到促进幼儿全面和谐发展的目的。
因此，幼儿园教育必须树立与时代发展要求相适应的新型的教育理念，培养幼儿学会在活动中自主交往、在交往中寻找快乐、探索求学、大胆创新，引导幼儿使用正确的交往方法、培养良好的交往品质是幼儿发展的需要。
有关研究还表明，幼儿在6岁前获得的社会交往经验，无论是在家庭生活中获得的还是在幼儿园群体生活中获得的，都可为他一生发展打下良好的基础，并能提升其心理健康水平。
因此，我们如果有目的地选定研究内容，发挥教育研究的价值，从优化促进幼儿交往能力发展因素方面入手，一定会使教育者、受教育者及幼儿园在生存与发展方面得到双赢。
根据以上几方面的分析，我们确定选题――《学前儿童交往能力发展与教育的研究》。
二、课题的界定交往，是指人们在共同生活的过程中，人与人之间的消息传递、情感交流、思想沟通，从而产生心理上相互影响的过程。
通过交往，人们可以相互交流知识经验以及各自的需要、愿望、态度等，正确认识他人和自己，从而进一步协调人际关系。
人们也正是通过交往才融入社会，成为人类社会中一个个独立的成员。
每个人的成长、发展和成就，都离不开社会交往。
所以，交往能力乃是每个人立足于社会的最根本的能力。
儿童的交往则是指儿童在与成人的接触、交流以及与同龄人的游戏、学习、生活等过程中，学会表达自己的愿望，了解别人的情绪，调节自己的行为，逐步通过相互之间的理解协调，使这种关系得到延续和保持。
陈鹤琴理论：多让孩子交流，充分解放孩子的头脑、双手、嘴巴、空间、时间和眼睛，让孩子自我探索、自我发现问题。
皮亚杰理论指出：交往能促进幼儿思维的发展、语言能力的提高。
强调幼儿是学习的主体，给幼儿充分的时间思考和探索，注重培养幼儿自主研究性的学习能力。
苏霍姆林斯基理论这样认为：教育工作者的任务在于发现每个受教育者身上美好的东西，不去用学校的条条框框限制他们，束缚孩子的手脚，限制孩子的活动，让他们自由交往、自由操作。
三、研究的原则1、坚持环境教育原则：陈鹤琴先生早就指出：“大自然，大社会，是我们的活教材”。
幼儿是个单一的个体，又是个统一的系统，确立培养“完整儿童”的新观点，研究尽可能促进幼儿认识的、情感的、社会的、道德等诸方面的整体发展。
幼儿园要提高教育质量，必须主动与外界结合，尽管外部因素不能左右，但是可以选择、组织、吸取其中有价值、有意义的积极因素，控制和削弱消极因素，并在此过程中扩大幼儿园对家庭、社区的影响，通过几种环境的结合，发挥环境对幼儿交往能力发展的教育潜能。
2、坚持主体发展性原则：以发展的眼光去对待孩子的成长，创造条件，在过程中发展幼儿，即相信孩子是发展的，又相信孩子的发展是具有过程性的。
3、坚持激励性原则：鼓励幼儿不断尝试，无论成功失败，对于幼儿来说都是可贵的经验，幼儿园、家庭要给于幼儿不同程度、不同层面的肯定与激励。
4、坚持目的性原则：在制定的大目标的前提之下设立阶段目标，实施过程中不断检验研究的效果，根据研究过程中幼儿发展的需要，不断将目标予以调整。
四、课题研究的设计1、研究目标：进一步研究提高幼儿社会交往能力的有效方法途径，鼓励培养幼儿创新精神和创新能力，不断树立教师群体的新型教育理念，形成一系列的幼儿交往能力的评价方法，加大家园社区教育一体化的力度。
2、研究内容：根据本园实际情况分析，确定了该课题研究的具体研究内容：（1）儿童交往能力的发展与教师教育行为的关系；（2）环境创设对幼儿交往能力发展中的影响；（3）对社区和家庭教育资源的开发利用与幼儿交往能力发展的研究；（4）对儿童交往能力发展的评价内容和方法。
3、研究方法：该课题研究我们采用了如下集中研究方法：（1）观察法和调查法：评价幼儿及教师实验前后的发展情况。
（2）利用个案研究和行动研究法：深入了解研究对象，不断充实和修正、完善实施方案。
（3）文献资料研究法：收集与该实验相关的信息、资料、设计、经验总结，为课题的深入开展提供可能。
（4）利用校验法进行统计分析，揭示幼儿交往能力发展的趋势与规律。
五、课题研究与实施的途径（一）理论研究在给该课题进行界定的同时，我们还较多考虑了影响幼儿交往能力发展的因素：1、认知因素：首先是对自己的认知。
有无正确的自我评价，会影响人际交往中的自我表现，其次是对他人的认知，第三是对交往本身的认知。
交往的过程是双方彼此满足需要的过程，如果只考虑自己的满足而忽视对方的需要，就会引起交往障碍。
2、情绪因素：人际交往中的情绪表现应是适时适度的，应当与引起情绪的原因及情境相称，并随客观情况的变化而变化。
情绪反应过分强烈，不分场合和对象，恣意纵情，会给人轻浮不实的感觉；若情绪变化激烈则会让人觉得过于感情用事；情绪反应过于冷漠，对本可引起喜怒哀乐的事情无动于衷，则会被认为麻木、无情。
这些不良情绪反应都会影响交往。
3、人格因素：人际交往中。
人格因素有至关重要的作用。
不良的人格特征容易给人以不良评价、不愉快的感受乃至一种危险感，因而会影响人际交往。
如为人虚伪、自私自利、不尊重人、报复、嫉妒、猜疑、自卑、骄傲、孤独固执等等。
4、能力因素：人际交往能力的欠缺是影响人际交往的原因之一，有些人想关心别人，但不知从何做起；想赞美他人．可怎么也开不了口或词不达意：交友的愿望强烈，然而总感到没有机会；想调解他人的矛盾，没想到好心办了坏事；交往中想表现自己却出尽洋相；内心想表示温柔，言语则是硬梆梆的。
人际交往的能力可以通过有意识的锻炼来提高。
在分析影响人际交往能力发展的心理因素后，我们就可以有的放矢地进行实践研究活动。
（二）实践研究1、创设优良环境，促进儿童交往能力的发展环境是幼儿赖以生存与发展的先决条件，创设良好的促进其交往能力发展的内环境和外环境，如语言环境、心理认知环境等是内环境，教学环境、区角游戏等属于外环境。
环境创设包括的内容很多，这就要求我们根据幼儿的年龄特点和地区、家庭等特点，仔细对照，逐条分析，制定可行的研究活动方案。
2、充分发挥游戏的教育功能教学游戏活动给教师的教学、幼儿的学习和生活提供了满足，我们在研究中不但探讨了如何发挥教师在游戏中的作用，还进一步巩固了幼儿在游戏中的主体地位，根据幼儿发展的需要，自己创作适合幼儿交往能力发展的各种教学游戏，不断改进游戏指导策略，使幼儿在玩中学交往，在乐中学交往。
3、挖掘了社区、家庭对幼儿交往能力发展的教育潜能《学前儿童交往能力发展与教育的研究》这一课题的选择，以及子课题――《家庭、社区教育与幼儿人际交往能力发展间的关系》的确定，充分说明我园对校园、社区、家庭教育一体化的深刻理解。
围绕该课题，我们建立了社区活动网络。
在一系列研究活动中，我们采取个了案分析法、调查法、观察法等有效的研究方法，以参观、郊游、做客、亲子等活动为载体，挖掘校园、社区、家庭教育中对儿童交往能力发展有利的教育潜能，利用有效资源，进行日趋科学、规范的科研活动。
4、对幼儿的交往能力发展进行评价在研究的开始、中期、终结阶段，分别对幼儿的交往能力发展给予不同时期的评价，以检验我们的研究效果，评价方法采取列表评价、累计积分的方法。
（如下表）六、课题研究的成效（一）促进了幼儿全面素质的提高1、促进了幼儿心理健康发展课题之下的几个子课题分别是：《试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间的关系》、《探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展》、《游戏中幼儿交往能力的培养与发展》、和《教学互动对儿童交往能力发展的影响》，它们都有研究的侧重点，从教师队伍、教学互动、家庭社区到游戏活动的研究等，研究为教师营造了设计与创造的氛围，激励组员们创造与幼儿互动的机会，组织开展适合幼儿素质提高的活动，挖掘在各类活动中提高幼儿交往频率的因素，根据幼儿的年龄和能力，满足幼儿的兴趣和需要，创设了有利于幼儿交往的环境空间，使幼儿感到所处的学习与生活的环境是温暖的、安全的、愉快的，他们在活动中想说敢说、喜欢说、有机会说，并能够得到老师、同伴积极的应答。
幼儿心理的健康就是建立在这种稳定、宽松而又和谐的人际关系之上的。
同时也为幼儿交往能力发展提供了必备条件。
2、研究活动促进了幼儿交往能力的提高另外，在一系列的研究过程中，教师设计了多个主题活动和丰富多彩的游戏活动，目的之一就是要教给幼儿一些交往的技能。
严格来说，交往是一种技巧，它须借助适当的训练而获得。
游戏是我们使用最多的方式，也是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中可以学习用语言来交流，掌握人与人之间交流信息的基本手段，幼儿在游戏中还可以学习交往的表情和动作、学习与人交流的正确方法、学习社会成员之间交流的一些知识，比如交往中往往需要与别人合作等，游戏中，幼儿还可以把学到的交往技能、知识通过实际行动来体验、加深、巩固，有时还能体验到失败与成功的情感。
充分利用主题教学活动，联系实际，设计相应可行的教学游戏，在轻松快乐情绪的感染氛围中，引导幼儿学习相关知识，与周围环境中的人、事、物进行交流、相互作用，教师从幼儿的谈话交流活动中，教师善于发现幼儿的优点，捕捉幼儿的闪光点，注重发挥他们的特长，鼓励扬长避短，树立其自信心，为幼儿交往创造良好的心理基础。
幼儿在各种教学游戏中，表现出来的角色行为是幼儿对游戏中社会角色规范的认同，通过游戏，不但强化了幼儿的交往意识和角色规范，并且会无意识地迁移到现实生活中。
教学游戏活动中，教师有意识地引导和鼓励幼儿多交往，让他们主动找老师、同伴相互合作，共同探究，让他们在游戏中初步学习交往的方法，体验到交往的快乐，研究充分表明，《试探教师队伍专业化与幼儿交往能力发展间的关系》、《探索家庭、社区教育中儿童人际交往能力的发展》、《游戏中幼儿交往能力的培养与发展》、和《教学互动对儿童交往能力发展的影响》诸多课题研究活动的开展，使幼儿交往能力发展成为必然。